谈谈对因材施教的认识.docVIP

谈谈对因材施教的理解 因材施教的教育教学思想源于我国古代大教育家孔子的教育思想，至今仍然指导着我国教育教学。孔子对自己的学生非常了解，并且针对每个学生不同的特点，用不同的方法实行教育，把学生培养成各种不同的人才。因材施教，指的是在共同的培养目标之下，针对教育对象的性格、志趣、水平、原有基础等具体差异，提出不同的要求，有的放矢地实行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。注意根据学生的个性特点和个性差异实行教学。 贯彻因材施教原则，要求做到：(1)教师对学生的一般知识水平、兴趣、爱好、知识储备、智力水平以及思想、身体等方面的特点，都要充分了解，以便从实际出发，有针对性地实行教学。(2)教学中既要把主要精力放在面向全班集体教学上，又要善于兼顾个别学生，使每个学生都得到相对应的发展。(3)针对学生的个性特点，提出不同的要求，实施分层教学，分层发展。 但在实际教育教学中实施因材施教存有诸多困难，很难落实。究其原因是我们的教育体制、教学模式、教学目的等因素导致的。1、在我国当前的教育体制下，学校教育仍然是以统一标准答案考试作为衡量教学效果、考评教师的重要标准，学生适合这种教学模式就能获得较高的分数，所以使得这种教学模式在我国教学中普遍化，导致因材施教难实施的现象困扰着广大的教育工作者。2、我们的课堂教学仍然是以班集体为单位、以统一的教材和教学目标实行教学，存有过多的统一，与因材施教的个性化教学存有着目标上的矛盾。 针对现行教育体制，落实因材施教的原则，能够实施分层教学。根据不同的学科、不同的教学内容，使用不同的组织形式，依据具体的教学需要，实行小组合作探究教学。以小组合作探究学习为核心环节，配合以教师的辅导，主要以师生、生生之间的交流讨论为主要方式。在此过程中要切实做到分层发展与整体发展相结合，因材施教与学生个性化发展相结合，因材施教的目的在于形成学生个性化发展；分层发展的目的在于促动学生的个性化发展；整体发展的目的，在于使一个班集体达到一个统一的目标。 1.学习小组 班级的学习小组，一般以学生在考试中的语、数、外成绩和课堂表现为主要依据，并通过家访，将学生分为A、B、C三个层次：A层学生学习有一定的困难，B层学生学习成绩稳定，C层学生学有余力。根据教学目标，让每个学生都能在原有基础上得到提升，在实践中采用同质组合、异质组合、自由组合方法，其中以异质分组为主，上课前学生拿好学习用品按组就座。 同质分组是使教学适合学生个人特性的最适宜方法，每个小组由彼此相象的学生按一定的标准组成，最大的优点是便于教师控制。但问题是有相似性水平和特点的学生是很少的，所谓同质是相对来说；不同的学科，不同的内容，学生可能表现不同的质，而教学过程不允许每堂课或每次活动都实行分组；同质的学生起点相似，但通过学习后会出现水平水平和学习进度等的差异…… 异质分组是有意识地将不同类别的学生，按照“层次不一，优化组合”的原则，组成学习小组，教学活动围绕小组展开，高层学生带动低层学生，低层学生受到教师和同学的双重注重，从而使学生在组内互帮互学，保证了小组协作学习的顺利实行。学生的分层一般采用商议分层（老师、家长、学生商议）、隐性分层（学生所处的层次不公布）、流动定层（学生所处层次可根据其近段情况、表现实行流动）、自主定层（让学生自我了解，自我决定）等方法，不搞终身制，也不作为惩罚性手段。 自由组合是让学生从自己的兴趣、情感、实际情况出发，与志趣相同的同学编为一组，这样充分发挥了学生的自主性。好友们在一起学习，提升了学习积极性，使某一方面得以提升。但小学生毕竟自控水平较差，自我选择、自我评定水平较弱，给教师的课堂把握带来了困难。 2.目标分层 根据教材、大纲的一般要求和各层学生的实际学习可能性，教师制定出分层次的教学目标。A层学生只要求掌握基础的知识；B层学生以掌握基础为主，可将知识适当迁移，并能协助C层学生一起督促A层学生学习；而C层学生不但要掌握基础知识，还要持续拓宽知识面，提升创造性思维水平，并能做好A层学生的“现场指导老师”。 在教学中，目标的制定必须对各层次的学生都具有挑战性，但又是他们力所能及的，为其学习的可能性转化为现实性奠定基础。 3.分层辅导 在教学中有分有合，创设机会，让每个学生感受到集体的温暖、教师的关爱、同学的情谊，在分层学习中共同递进，在原有基础上有所提升，这样有利于让学生全员参与，各得其所。 根据班级A、B、C层学生的基础知识及自学水平的差异，设计不同思维坡度的自学要求。在回答问题时，教师必须注意A、B、C三类学生提问的先后顺序，鼓励后进生先发言，再让优生补充概括，最后教师矫正并完善。这样不但使各类学生都有输出信息的机会，而且使每个学生在课堂上所得到的协助与其自身需要相适合，这样有利于各层次学生自学水平的发展和提升。 4.分层练习 分