《一个数除以小数》教案.pdf

人教版新课标 五年级数学教案 一个数除以小数 总堡乡总垣学校 *** 2010.10. “一个数除以小数”说课稿 教学理念： 新课程标准指出， “数学课程不仅要考虑教学自身的特点，更应 遵循学生学习数学的心理规律， 强调从学生已有的生活经验出发…… 数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础 之上。” 为此我个人认为教学中关健在于： 教师的 “教”立足于学生的 “学”。 1、从学生的思维实际出发， 在引导学生感受计算方法的过程中， 让学生主动， 并适时调动学生大胆说出自己的方法。 这样学生对计算 的方法用自己的思维方式，既明于心又说于口。 2 、遇到课堂中学生分析问题或解决问题出现错误，比如学生在 处理商的小数点时受到小数加减法的影响。 教师针对这种情况， 是批 评、简单否定还是鼓励大胆发言、各抒己见，然后让学生发现错误， 验证错误？当然应该是鼓励学生大胆地发表自己的意见、 看法、想法。 这样对教学知识的理解就比较深刻。而且学生通过对自己提出的问 题，分析或解决，有利于学生促进反思能力与自我监控能力。 因此，学生是数学学习的主人， 教师应激发学生的学习积极性， ， 帮助他们掌握基本的数学知识、技能、思想、方法，获得丰富的数学 活动经验。 教学思路： 一、教材分析： 本课时是在学生掌握了除数是整数的小数除法的计算方法的基 础上进行教学的， 教材共编排了两个例题。 前一个例题主要解决生活 中的实际问题， 即除数是小数的除法要转化成除数是整数的除法后才 能进行计算。 后一个例题主要解决转化的具体操作问题， 即根据商不 变性质，如何把除数由小数转化成整数。教学的重点是利用“商不变 的性质”将“除数是小数的除法”转化成“除数是整数的小数除法” ， 并能够正确计算。 而计算中商的小数点的位置以及除法竖式的写法则 是教学的重点。 二、环节设计： 理解除数是小数的除法的计算法则的关键是利用“商不变的性 质”把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法后就用 “除数是整 数的小数除法”计算法则进行计算。我设计如下两个准备题环节： 1、填写表格。根据表格，说说从中你发现了什么？从而得出被 除数、除数和商之间有什么变化规律，即商不变性质。但在具体教学 中，由于学生在理解上出了些偏差，在做表格第三竖列时，我的本意 是让学生和前面两个竖列一样，说出“ 1500÷500＝3”，可结果学生 的回答是“ 500×3 ＝1500”。不过在我的引导下，学生最后还是理解 了，说出了“ 1500÷500＝3 ”。 2 、根据商不变的性质填空，并说明理由。这样以来，巩固了商 不变性质，也为下面的学习做好了铺垫。 明确转化原理后， 出示例题让学生通过观察， 发现与以前学过的 算式的不同之处，从而引出课题。来引导学生进行讨论，观察比较， 得出计算的思路与方法， 总结出除数是小数的除法， 先转化成除数是 整数的除法，而转化的依据，就是以前学习过的商不变性质。 学生知道了思考方法， 也知道了用什么方法去做后， 接下来就是 一个数除以小数的写法， 即列竖式笔算的竖式的表示方法。