《中国的语言教学(一)》.ppt

第八条 对外汉语专业毕业的本科生可免试申请《能力证书（中级）》； 　　对外汉语专业方向毕业的研究生可免试申请《能力证书（高级）》。 　　中国语言文学专业毕业的本科生和研究生，可免试汉语类科目。 　　第九条汉语作为外语教学能力认定工作每年定期进行。申请证书者须先通过能力考试，凭考试合格成绩申请证书。申报考试和申请证书的具体时间及承办机构由认定委员会决定。 ? f:汉语水平考试（HSK）已跻身世界上类似英语"托福"考试的最重要的第二语言或外语水平测试之一，并正在成为世界上最权威、影响最大的汉语水平测试。HSK在1991年开始推向国外，截止目前统计，HSK考点已遍布世界上包括中国和香港特区在内的21个国家和地区，已有14万余人次参加了考试。 g:将通过中外合作的方式，在全球开办100所孔子学院。2004年11月，全球第一所“孔子学院”在韩国落成。 （三）、对外汉语教学法的发展 1、初创阶段（20世纪50年代初到60年代初）：以传授语言知识为主的教学法阶段。言语技能的训练在教科书和课堂教学中仍占有一定比例。 　　这个阶段的教学法在指导思想上具有冥想的语言学倾向，侧重于从语言规律出发，强调系统语法知识的教授。这一阶段具有标志意义的一个教学法是“语法翻译法” 语法翻译法：形式多为唱双簧，懂汉语的教师用汉语主讲有关的语言知识，会外语的老师即席翻译。在20世纪50年代的对外汉语教学重视系统的语法知识的讲授。 2、改进阶段（20世纪60年代初到70年代初）：体现实践性原则的教学法阶段 　　这个阶段反思了教学法的指导思想，针对上阶段过于注重理论的倾向，提出了实践性原则，课堂教学内容侧重语言的听说训练，在教学方法是多用归纳法。“相对直接法”是这一阶段的主要特点。 直接教学法。直接法的教学原则主要体现在三个直接上：直接学习、直接理解、直接应用。它主张排斥母语和翻译，利用实物等建立语言和实物的直接联系，并且经过反复操练达到掌握和巩固。 相对直接法：是把直接法的一些教学原则和方法跟我们过去的语法教学结合的产物。相对直接法注重培养听说的能力，强调精讲多练，不是直接教授语法知识了，语法的教学则放到注释中去，由明线变为暗线。但是仍旧是以教授系统的语言知识为中心。 3、探索阶段（20世纪70年代初到80年代初） 教学法：听说法为主。这种方法是产生于二战时期的美国，二战爆发后，美国要派大量军队出国作战，可是这些士兵都不会说外语，于是美国国防部乃邀请了一批语言学家和外语教学法家，研究新的外语教学法。其中为首的学者是布龙菲尔德，试验取得成功；逐渐完善为听说教学法并传及全世界。 这种方法的特点是：听说领先；以句型为中心；大量实践，形成习惯；及时纠正错误；对比语言结构，确定教学难点。 这种方法过多注意怎么说，确不注意在什么时候说，严格的纠正也容易挫伤学生的积极性。 4、改革阶段（20世纪80年代初到今天） 教学法：引进功能教学法。探索功能和结构结合的新路子。功能法认为，人们用语言交际包含两方面的内容：“说什么”，“怎么说”，其中“说什么”是语言交际的内容，“怎么说”是语言交际的形式。从功能出发，人们把语言的作用分为询问、问候、同意、拒绝、要求、道歉等，到底语言有哪些功能项目，目前还在探讨中。 功能法主张：教学内容应该由教学目的决定，也就是学生将来要作什么，就学什么；使学生在交际中学会外语；对错误要宽容。 （四）、对外汉语教学的教材建设 1、对外汉语教材的分类： （1）、语言技能类教材：包括综合技能训练和专项技能训练教材。前者包括精读类教材和读写、听说类教材，后者包括口语、听力、阅读、写作、翻译类教材等等。 （2）、语言知识类教材，如汉语语音、语汇、语法、文字、以及汉语概论、古代汉语、汉语书面语等方面的教材。 （3）、文化知识类教材：如中国历史、哲学、文学、艺术、以及国情介绍等方面的教材。 （4）、特殊用途语言教材：如商贸汉语、医用汉语、旅游汉语、外交汉语、工程汉语、科技汉语等。 需要强调的是，根据需要，这四类教材中的每一类，都可以包含初中高不同的等级序列；都可以用不同的教学法原则来编写；都可以采用不同的体例来编写；都可以编写出适用不同教学对象和不同教学手段的教材。从其他角度划分出的教材类型，基本上都可以归入这一分类框架中。 2、教材编写的原则： （1）、定向原则：就是要确定所编教材的基本走向。具体包括：确定是针对何种教学类型、编写哪一类教材、为怎样的教学对象而编写，编写何种等级的教材，需要多少学时学完。 （2）、目标原则：即根据教学对象的需求分析，如学习者的文化背景、学习目的、学习时间、具有目的语基础、将来运用目的语的方式（口头听说或书面读写）、运用目的语的领域（日常或文化或经贸或技术交流）、预期达到的水平（初级或高级或熟练或精通）。不能笼统。 （