小学的数学青岛版五年级的上册《简易方程》重难点突破.doc

小学数学青岛版五年级上册 《简易方程》重难点突破 省市教育科学研究院 （统稿） 一、理解用字母表示数的意义和作用，掌握用字母表示数的一般方法 突破建议： 1．关注由具体到一般的抽象概括过程。本单元的知识大多数都比较抽象，教学时要充 分利用学生原有的认知经验和基础，  关注到由具体实例到一般意义的抽象概括过程。  如爸爸 比小红大  30 岁，当小红是  1 岁、2 岁、 3 岁,,  时，学生会用“  1+30，2+30，3+30, ”这样 的式子表示爸爸的年龄， 然后在教师的引导下， 学生用一个式子来表示任何一年爸爸的年龄 即“ ”。之后教师可以继续追问：这里的 表示什么？ 又表示什么？让学生 明白“ ”既表示爸爸的年龄，还能反映出爸爸和小红年龄之间的关系，这样表示既 简明又高度概括了爸爸和小红的年龄情况。 使学生体会由特殊到一般的认识需要， 初步感知 抽象的作用。 2．注意突显用字母表示数的意义和作用。在教学用字母表示运算定律和计算公式时， 教师可以用对比的方法让学生深切体会用字母表示简明易记、 便于运用。以乘法分配律为例， 先让学生用语言表述： 两个数的和与一个数相乘， 可以把两个加数分别与这个数相乘， 再把 所得的积相加。再让学生用字母表示为 , 这样形成鲜明、强烈的对比，使 学生感悟到用字母表示数的意义和作用。 3．适当加强用含有字母的式子表示数量的训练。用含有字母的式子表示数量的训练， 也就是写代数式的训练。如：“一本书有 页，张华每天看 8 页，看了 天，用式子表示还 没有看的页数”“商店原有 120 kg 苹果，又运来 10 箱，每箱重 kg 。用式子表示出商店 一共有多少箱苹果” 等，这是列方程的基础。 加强这方面的训练可以是书面作业的形式，也 可以采用口答方式 （个别口答、 集体口答、 小组互说、 同桌互说均可） ，以提高练习的效率。 4．注意渗透函数思想。 在归纳数量关系用字母表示时， 可适当渗透变量间的对应关系、依存关系。 如爸爸的年龄随小红的年龄变化而变化， 两个量之间具有一一对应的关系。 在说明字母取值范围时， 可适当渗透函数的定义域思想。 可以追问： 式子中的字母还可以表示哪 些数？可不可以是 200？为什么？使学生初步认识到式子中的字母还可以是许多其他的数，但是在这里是有一定的范围的，这个范围要根据具体问题进行具体分析的，不可一概而论。 二、初步理解方程的意义和作用，掌握列方程的一般方法 突破建议： 1．可由分类揭示方程的意义。对于方程的概念的建立，教师可以引导学生通过观察下 面的式子： 50+50=100， ， ， 等，让学生自己分 类，从中获得像这样 ,, 这样含有未知数的等式就是方程。 2．注意引导学生经历由生活语言到用数学语言，逐步数学化的过程。当学生看到天平 平衡时会用生活语言： “空杯子和水共重 250 克”来表述他们所看到的。教师引导：谁能用 一个式子来表示？学生可能用“ 100 g+水的质量 =250 g”来表示。教师进一步引导：你能用 一个含有字母的式子来表示吗？学生可能用“ ”也可能用“ ” 等来表示。在教学“ 3 本练习本共用 2.4 元”时，也可以采用这样的方法。让学生经历数学 化的过程，可以更好地帮助学生理解方程的意义和作用。 3．适当增加一些列方程的练习。如“小明家有一些橘子，吃了 5 个，又买回 8 个，这 时还有 17 个，小明家原有橘子多少个？请用方程表示题中的数量关系”。当学生列出方程 “ ”之后，建议教师再让学生说说这个方程的含义，这样不仅可以加深学生 对方程意义的理解， 同时让学生感受到用方程表示数量关系简单明了， 感知方程的作用和学 习方程的必要性。 像这样用纯文字表述的题在教材中比较少， 建议教师在教学的过程中适当 增加一点， 以帮助学生更好地掌握列方程的方法， 为后面学习用方程解决实际问题做一些铺 垫。 三、理解等式的基本性质，学会用等式的基本性质解方程 突破建议： 1．通过天平游戏，让学生充分感知天平等值变换过程。关于天平游戏教师可以用实物 进行演示， 让学生真真切切地看到天平游戏中平衡的天平两边加上 （或减去） 同样重量的物 品，天平保持平衡。 如果受到条件的限制，建议也要用动画来进行游戏，将这一过程让学生 有充分的感知， 从而确认这一事实。 教材中是两边加上的是杯子， 教师也可改变一下物体 （如 两边同时加上一把茶壶等）。这样便于概括出：平衡的天平两边加上（或减去）同样重量的 物品，天平保持平衡。等式的性质 2 的教学也建议如此。 2．适当增加具体的等式等值变换的例子，帮助学生理解等式的基本性质。在经过天平 游戏感知到天平的等值变换后，教师可引导学生举例子说说等式有没有同样的性质。如： ； ； ； ； 。 或者设一把茶壶重 克