谈聋校语文课堂的三个维度.docVIP

谈聋校语文课堂的三个维度 著名特级教师窦桂梅将“温度、广度、深度”作为评价课堂的三个维度，并做了形象比喻：温度如果好比人的血液，广度就好比人的骨肉，深度则好比人的神经。人要活下来血液、骨肉、神经一个都不能少，同样课堂也少不了温度、广度与深度。对于聋校语文教学来讲，窦老师的这番见解同样适合，而且也是解决聋校语文教学长期以来高投入低收益难题的重要策略。聋校语文教学只有融纳温度、广度、深度这三个维度，才能突破局限，达到良好的教育教学效果。 一、温度何谓温度？温度即课堂教学氛围，包括学生的参与度、师生的融合度以及学生学习兴趣的激发指数等等。高效的语文课堂需要一个合适的温度，不能过低，也不能过高，过低就会结冰，过高就会让人感觉到燥热。这个温度理应是教学的温度而非教师或者学生个体的温度，理应是教师与学生共同营造的一种温度。聋校语文教学课堂需要这种合适的温度。但是在现实课堂教学中，这种合适的温度却并不容易创造。有的教师语文教学课堂是冰冷的，教师上课缺乏激情，呆板的面孔，机械的手势，而学生则是正襟危坐，循规蹈矩，课堂尤如一潭死水，了无生机；有的教师虽然课堂上情奋激昂，口若悬河，但是因为没有很好地与学生沟通，没有注重学生的参与，没有考虑到学生接受水平，以至于学生云里雾里，如听天书一般。这两种课堂的温度都是不合适的，都是不利于学生学习的，因而教学的结果也是低效的。聋校语文课堂理想的、合适的温度理应是师生共同参与、有效沟通、情感共通的。首先，聋校语文教师需要打破“灌输──训练”的信息单向传输的教学方式，建立一种新型的民主、平等、对话的教学关系。这种对话关系，需要相互的尊重与理解，需要有心灵的沟通与交流。真诚、友善、亲切、和谐的氛围是教学民主、平等、对话的基础，也是课堂教学温度的保障。其次，聋校教师理应具备良好的语言沟通水平，能够与聋生无障碍交流。语言沟通是师生互动的基础，是课堂对话的前提，聋校语文教师只有熟练掌握聋生的语言，采用多种语言形式，利用多种沟通渠道，与聋生无障碍交流，才能引领学生学习文本、解读文本、探究文本；才能将学生引入语文学习的天地；才能在课堂上与学生平等地对话、有效地沟通，才能激活课堂的温度。再次，聋校教师应把握聋生认知特点。聋生的认知特点与已知经验是教师展开教学活动的基础，也是学生学习活动的先决条件。学生认知特点与已有的知识经验是教学活动的起点，学生学习的过程是在学生原有的知识经验的基础上自我建构、自我生成的。只有把握学生的认知特点与已有经验才能使课堂中教师的“教”与学生的“学”达到一种融合，才能创造合适的课堂教学的“温度”。 二、广度语文教学是做加法的艺术，语文教师是用教材教而非教教材。语文课堂要丰满、厚重需要广度。广度包括言语的广度、思维的广度和情感的广度三个方面。聋生因为听觉的障碍，他们理解世界的范围是局限的，他们的知识结构是残缺的。语文教师一方面要顺应其认知与学习水平，另一方面需要在教学中采取有效的方式实行补偿，最大限度地为其提供一定的信息输入，丰富其认知、完善其知识，减少其与普通儿童的差别，从而尽大可能地促动其发展。聋校语文现行教材还是十年前全国统编教材，因为教材编写年代久远，教学观点陈旧，教材的信息容量明显不足。这对于聋生语言水平的发展是不利的。语言的学习是一种持续刺激----反应的过程，只有增加聋生接触语言文字的机会，才能激活聋生的语言系统，发展聋生语言，窄容量的语言信息文本只能使聋生失去更多的语言学习机会。对此，聋校语文教师虽然无力重新编写语文教材，但却能够自主拓展文本，使聋生的语文学习向课外拓展，向生活延伸，向实践靠拢。聋校语文教师应树立大语文教学观点，树立课程开发意识，增加聋校语文课堂的广度。聋校语文教师应为聋生提供言语训练的机会，拓宽语言学习的广度。语言的学习是聋校语文教学的生命，聋校语文教学的重要目标就是发展聋生语言。语文教材所提供的语言文本仅仅一个例子，聋生需要将其内化、吸收为一种自发的语言水平，而这种自发的语言水平需要大量的读写机会来完成。实际上，语言的学习就是一种实践的过程，是一种大量阅读与大量写作的过程，教师要为聋生提供与教材相关的文本材料，拓展聋生的阅读量，更要创设一定的语言表达环境，让聋生动口说话，动笔表达，让聋生在大量读写的过程中，语言阅读水平与表达水平得到一定的增强。聋校语文课堂还理应向社会生活实践拓展。“语文的外延等于生活。”聋生语文学习的最终目的还是要适合社会、融入社会、参与社会。所以，聋生语文课堂教学应向生活拓展，语文教师应适当地将语文的学习由课内延伸到课外，实现语文课堂与社会环境的沟通。课堂小天地、生活大课堂，教师应充分引导学生利用社会生活资源，提升聋生的语文素养。 三、深度课堂需要生命的活力，而这活力的生命需要深度来构建。没有深度的活跃是形式的，没有深度的讨论是表层的，没有深度的探