行是知之始,知是行之成.docx

“行是知之始，知是行之成。 ”师生的双边活动即是“知”和“行”的统一，在知识的指导下行动，在行动的过程中获得新知。教师要利用广博的知识、丰富的情感、饱满的阅历来 理解和感知文章内容，体会人文情感，理解文化内涵，让学生主动地学习、快乐地探寻，培养学生的自主学习能力，真正实现师生教与学共同成长。 一、乐当问题专家 作为一名教师，要善于“以学生发展为本” ，以“问题”为中心，在诱导、点拨过程中给学生一些质疑的方法，培养创造能力和创新精神，激发学生探究学习的兴趣。如《人民解放 军百万大军横渡长江》 ，为什么按中、西、东的顺序叙述？西路军与东路军同时发起渡江作战，为什么先说西路军，再说东路军？经过全班讨论发现，作者是这样安排的：中路军先发起渡 江作战，先说。西路军和东路军所遇敌情一样，而东线敌军抵抗顽强些，所以西路接着中路说，最后说激战的东路，文势涌起高潮，一气呵成。教师要引导学生自己提问来组织教学，引导学生积极参与、主动探索，为他们创设动脑、动口、动手、释疑解难的机会，培养独立思考的能力，发展创造能力。 二、创设情境教学 心理学研究表明：良好的心境可以使人联想丰富、思维敏捷、激情勃发。浓郁的激情能充分有效地调动智力因素，释放巨大的学习潜能，极大地激发创新积极性。因此教师要创设情境，激发学生浓厚的学习兴趣。如《让世界充满爱》口语交际课，我们开展了为留守儿童 圆梦的温暖之旅， 送课外读物， 送书包， 送文具， 谈感受， 写心得， 学生讨论时都纷纷发言。 这节课真正做到了“教得轻松，学得愉快” ，课堂充满着情感的碰撞、生命的交流。 三、寓德于教之中 爱因斯坦说过： “提出一个问题往往比解决一个问题更重要。 ”所以，把学、思、疑、问结合在一起，学有所思，思有所疑，疑有所解，学生可以主动学习，掌握新知，培养创新。 为此，要组织学生进行对话、答辩、争论，让学生在争辩中碰撞出智慧的火花，在质疑解惑 中明晰努力的方向。例如《亲爱的爸爸妈妈》这一课，我给学生引发了这样的问题：课文中 三次写“南京大屠杀” ，有何用意？学生对这个问题很感兴趣，讨论很激烈，发言很精彩，既 锻炼了学生的表达能力，又加强了“反对战争，呼唤和平”的思想教育。 四、要重视反思和自我评价 教师在课堂上重视反思，鼓励学生反思，巧妙地利用反思，会使教学波澜起伏，激发学生的学习兴趣，提高学习效率，使学生乐思、巧思、善思，真正成为课堂的主人。 “怎样做” 、“为什么这样做” 、“可以用几种方法做” | “错在哪里” 、“为什么错 " 等一系列的自我提问，可以促进学生更深层次的思考，提高学生的发散思维能力、鉴别能力和学习 能力。《从百草园到三味书屋》 中：“ 三味书屋中私塾老师的教学方法现在还合适吗？为什么？” “鲁迅在书桌上刻字的做法值得提倡吗？”一连串的问题可以引导学生从解决问题的角度、 方法、思维策略等方面进行总结、反思，以寻求思维规律。 反思同时自我评价有助于学生随时进行自我反馈、自我调整、自我完善，有助于提高自我评价能力。 五、想像和探究并行 所谓“想象”，是指在原有感性形象的基础上创造出新形象的心理过程， 探究性想像是建 立在原有感性形象基础上的。例如《月亮上的足迹》一课：设想一下，你某天乘宇宙飞船翱 翔在宇宙中， 巧遇了一颗陌生而美丽的星球， 你会怎么做？ 《我的叔叔于勒》 ：假如菲利普夫 妇在船上发现像于勒的百万富翁，他们会怎样？这两个写作训练题都是鼓励学生大胆想象虚构，引导学生创造。通过各种形式的想像与探究，可以强化学生的自由想象力，调动学生写作的积极性，让学生体验完成作文的乐趣。 六、诱导慎思齐驱 在整个教学系统中，教的真正含义是使学生真正地学，是优化和促进学生的学。教师的教学策略不是以教为中心去设计教学进程，而是以学生为中心去组织教学过程。因此，施教 之功，贵在善诱 ; 进学之功， 贵在领悟。 教师只有把循循善诱与学生的独立思考相结合， 才会使教与学和谐一致，大幅度提高教学质量。 七、合作课堂之外 为了让学生能够自主探究，迅速地筛选和获取信息，准确地鉴别信息的真伪，学生应该掌握运用信息技术的能力。 如在学习《香菱学诗》时，为了对黛玉和香菱的性格及命运有初步了解，布置学生上网查找资料是最合适的方式。学生可以探寻这些问题：香菱学诗取得成功的原因是什么？黛玉的教学方式有什么特点？作者运用了怎样的侧面描写？香菱的读诗、写诗对你的阅读和写作有什么启发？用小组合作的方式进行互动交流合作学习，并将学习成果制作成演示文稿在全班展示，通过展示点评，使学生对文章及问题有更深入的理解和探究，同时也更进一步地增强了学生探究学习的兴趣和信心。 孔子说：“不愤不启，不悱不发。 ”为了提高学生的综合素质，教师要摒弃“填鸭式”的教学方式，大力提倡启发式的教学。