4.1光的直线传播 教案1.docxVIP

《光的直线传播》教学设计 教学目标 一、知识与技能:了解光源，知道光源大致分为天然光源和人造光源两类。 1．理解光沿直线传播及其应用。 2．了解先在真空和空气中的传播速度。c＝3×108m／s。 二、过程与方法 1．观察光在空气中和水中传播的实验现象，了解实验是研究物理问题的重要方法。 2．阅读“科学世界──我们看到了古老的光”的内容，了解光可以反映宇宙的信息，感悟宇宙 之宏大。 三、情感、态度、价值观 1．通过观察、实验以及探究的学习活动，培养学生等重客观事实、实事求是的科学态度。 2．通过亲身的体验和感悟，使学生获得感性认识，为后继学习打基础。 1 3．通过探究性物理学习活动，使学生获得成功的愉悦，乐于参与物理学习活动。 教材分析 第二章光现象和第一章声现象联系十分紧密，研究对象都是生活中常见的一些现象，而第一 小节主要解决三个问题：①什么叫做光源？②光是如何传播的？③光的传播速度是多少？这 三个问题跟第一章声现象中研究的三个问题很接近。①什么叫做声源？③声音是如何传播 使的？③声音的传播速度是多少？所以在教学过程中可以把光和声音作一个类比，?学生对光 使 有更深刻的理解。 一、引入 引入部分选用一个谜语，以此来激发学生的学习兴趣。 谜语：一个西瓜在它被切开以前是什么颜色的？ 分析：学生们根据自己的生活体验，西瓜瓤可能是红色的，也有可能是黄色的，如果是生西 瓜，还可能是白色的，所以学生可能得到上述的三个答案，即红色、黄色、白色。但是标准 答案是黑色的。学生们觉得很惊奇，一定会问：为什么是黑色的呢？原因很简单，因为西瓜 没有切开以前，里面是没有光的，任何物体自身不发光也没有反射其他物体发出的光，那是 黑色的。这个道理和在漆黑的夜晚，我们看什么东西都是黑色的是一个道理。假设这个世界 2 没有光，我们看什么东西都是黑色的，或者说我们什么都看不见。由此说明光对人来说是很 重要的，没有光，这个世界就不会如此五彩斑澜，如此美丽，甚至我们根本不能生存。 二、新课部分 （一）什么叫做光源， 学生刚刚学过声源，可以让学生仿照声源的概念自己来归纳光源的概念。学生回答“能发光 的物体叫做光源”，他们的理由是“能发出声音的物体叫做声源”。但这样是不是完整呢？很多 物体都“能”发光，但是不是所有发光的物体都是光源呢？举几个例子来说，比如电影荧幕， 月亮，我们看起来都“能”发光，但他们是不是光源呢？先分析一下，电影荧幕的光来自放影 机上的投影灯，月亮的光是反射太阳的光，它们自己是不会发光的，所以都不是光源。可以 提问学生，“我们怎样修改光源的概念才够完整？”学生答：能自行发光的物体叫做光源。 为了加深学生的理解，可以让他们列举生活中的光源。具体方法可以让学生分组讨论，以小 组为单位进行比赛，看哪一个小组列举得最多，每个小组派一名代表回答。因为是比赛的形 式，所以学生的参与热情会比较高，最后列举的数目也会很多。表扬列举得最多的小组，激 发他们的上进心，同时对其中可能出现的错误进行纠正。比如说，学生可能会说“蜡烛”、“电 灯”、“星星”等等是光源，告诉他们“点燃的蜡烛”、“开着的电灯”才是光源，“星星”并不都是光 源，只有“恒星”、“流星”是光源，而“行星”、“卫星”、“彗星”等都不是光源。 在理解的基础上说明，光源是可以分类的。 3 自然光源：太阳、萤火虫、灯笼鱼、斧头鱼。 人造光源：点燃的蜡烛、开着的电灯。 （二）光是如何传播的？ 学生都有这样的生活体验，晚上汽车、摩托车或者是手电筒的光都是直线传播的，那么可以 让他们大胆地猜测一下“光是如何传播的？”。学生答：“光是沿直线传播的”，猜测完了以后， 需要用实验来验证自己的猜测。物理本来就是一门以实验为基础的科学，要培养学生乐于探 索，实事求是的学习态度。 实验过程： 1．在暗室里，将一束光射到空气中，观察光在空气中的传播径迹。 2．在暗室里，将一束光射到水中，观察光在水中的传播径迹。 经过实验，我们可以得出：光是沿直线传播的。 但是这样说是不是完整了呢？在实验?2?里面，我们虽然观察到光在水中是沿直线传播的， 但同时我们可以看到在空气和水面的分界面上，光线发生了偏折，不再“沿直线传播”。应该 怎么修改呢？ 4 分析：光在空气中是沿直线传播的，光在水中也是沿直线传播的，只有在两种物质的分界面 上才不是沿直线传播，所以，“光在同一种均匀介质中沿直线传播”。 列举一些生活中的例子来加深学生的印象： 1．小孔成像 2．影子的形成 3．步枪的瞄准器 4．激光引导掘进方向。 （三）光的传播速度是多少？ 前面学习了声音在空气中的传播速度是?340m／s，那么光的速度与此相比较是大还是小 呢？打雷的时候，雷声和闪电是同时发生的，但我们总是先看到闪电后听到雷声，这是什么 原因呢？因为光的速度比声速快。 列举生活中各种