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教学评价内容
由于教学本身的复杂性决定了课堂教学评价的复杂性,它既不能
单纯用劳动强度、工作时间和教学对象等方面简单的量来衡量,又不
能以某一个模式来参照给分。因此,究竟依据哪些因素对课堂教学做
出实用、高效的评价,一直是教学评价研究的重要课题之一。新课程
的理念是以人为本,为了全体学生的全面发展。所要造就的人是具有
全面知识技能、品德优良、心理素质完美、社会适应力强的劳动者,
因此,在构建教学评价内容的时候,要做到以学生的发展为主线,辅
之以教师的创新素质、业务能力、教学成绩等方面全面科学地对课堂
教学进行评价,重点突出学生参与的程度和学生活动的广泛性,教师
问题设计的启发性、引导的科学性,教学过程的民主性等,这样不仅
注重评价结果,更注重评价过程。基于以上观点提出了如下几项课堂
教学评价的内容。
一.学生主动参与学习
学生主动参与是新课程课堂教学的重要特征。教师在教学中要有效地
调动学生参与,激发学生独立思考和创新的意识,以及让学生感受,
理解知识产生和发展的过程,让学生达到深层次的理解。此内容可以
细化为学生参与的时间和广度、学生参与他人的合作、学生参与高水
平的认知活动,在明确问题中学习。
鉴别学生是否参与了高水平的认知活动可以考虑以下指标:
1、学生能否用自己的话去解释、表述所学的知识。
1
2、学生能够综合几方面的相关知识解决比较复杂的综合问题,学生
自己解决的综合问题有多少。
3、学生参与解决的开放性问题数或一题多解的问题数。
4、对于开放性问题或一题多解问题,学生提供多种解题方法或答案
的次数。
5、学生回答有创意的人次。
6、学生主动提问的次数。
二.教学过程中对学生创造性的培养
素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点,
努力培养学生的科学精神和创新思维习惯。传统教学中,许多教师在
教学中首先注意的是学生掌握知识的情况,有余力才注意其主体性和
思维方式。要培养学生的创造性,就应该反过来,首先注意学生的主
体性、思维方式,其次才是双基。创造力评价一般采用发散性思维测
量、态度与兴趣量表、人格量表等,但是这些手段不适合在课堂教学
评价中应用。课堂教学评价一般采用观察的方法,观察两个方面,一
是看教师有没有在教学中贯彻创造性思维教学的基本原则,二是看学
生回答问题以及学生自己的提问有没有独创性。在课堂观察中,学生
回答问题的质量也是评价学生课堂表现的创造性的依据。学生回答可
以从四个方面来评价:1、表达意义是否丰富、流畅;2、是否从多种
角度思考问题;3、回答是否有新意和独特性;4、分析是否深刻、深
入。
2
参考以上原则以及其他的一些研究,在课堂教学中观察教师对创造力
的培养和学生创造性表现时可以考虑以下几个问题:
1、教师提出了几个开放性的问题?
2、对于开放性问题,学生提供了几种解答?教师提供了几种解答?
3、学生回答问题有创意的人次是多少?
4、学生主动提问的次数是多少?
5、学生提问有创意的人次是多少?
6、课堂教学中有多少时间用于集体自由讨论?
7、课堂教学中有多少时间用于学生独立思考、独立学习或研究?
8、教师提出一个问题后,容许学生思考的时间平均是多少?教师批
评学生或否定学生的次数是多少?
三.教师的教学设计
学生的学习效果和参与程度,不仅取决于学生自身的主
体意识和活动能力,还取决于教师的教学观念和教学设计,教师对学
生发展水平的了解程度,教师对教学内容、方法的整体把握,教师能
否为学生提供主动参与的时间和空间等。
要充分调动学生的参与,教师必须具备丰富的知识以及能够灵活地运
用教学方法;要培养学生的创造性和独立思考能力,教师首先对教学
内容进行深入思考,并能够提出自己独立的见解。如果教师没有自己
的思考,照搬教案,那么这种千人一面的教学如何能培养出有特色有
创造力的学生呢?
3
因此,课堂教学评价还需要考虑教师教学实际的创造性,在高年级教
学中,还要考虑教师思考的深度和广度等。评价教学设计的创造性是
为了鼓励教师独立思考、百花齐放。在实际教学中往往有这样的现象,
有的教师模仿别人的教学能够达到很好的教学效果,有的教师想尝试
改革创新,但是初期效果并不理想。我认为,完全模仿的课不能算优
秀的课,必须有所改革和发
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