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小三门讲义
新课改
1. 两个指导思想
2. 两个法案
3. 四个背景
4. 五个观念
5. 六个转变
6. 综合实践活动课和信息技术课的小考点
新课改背景
两个指导思想:三个代表、三个面向
两个法案: 1999 年《关于深化教育改革,全面推进素质教育的决定》提出,该
文件同时提出终身教育、素质教育
2001 年颁布《基础教育课程改革纲要(试行) 》启动新课改,还启动了三级
课程管理
四 个 背 景
时代发展特征的新要求:
知识经济初见端倪:强调终身学习,学习经济;
国际竞争空前激烈:
人类的生存发展面临困境:培养 的人才
我国政治经济发展的客观需要
我国基础教育发展的内在要求:
改革:学科本位、知识本位到经验中心、能力本位
改革:应试教育 -- 素质教育
国外课程改革的启示
新课改的六大目标
教学改革核心是课程改革,新课改的核心是学习方式变革
1. 实现课程功能的转变
过去:注重知识传授
改革后: “学会学习、学会合作、学会生存、学会做人” 新课改倡导
的“四大学会”,实现全人发展
2. 课程结构均衡性、综合性、选择性
过去:学科本位,缺乏整合
改革后:整体设置九年一贯的课程门类和课时比例,并设置综合课程
3. 密切课程内容与生活和时代的联系
过去:繁难偏重、注重课本知识
改革后:加强课程内容与学生生活及现代社会的联系,突出时代精神;
关注学生学习经验,精选终身学习必备的基础知识技能
4. 改善学生的学习方式
过去:接受学习、死记硬背,机械训练
改革后:倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集处理信
息、获得新知识、分析解决问题、交流合作等四大能力
考点: 1.判断:接受学习是落后的学习方式;
2.新课改倡导的“三个精神” 、终身学习必备的“四大能力”
5. 建立与素质教育理念一致的考评机制
过去:选拔、甄别功能
改革后:发挥其促进学生一般发展、教师水平提高、课程更新,改进教学实
践的功能。 “立足
6. 三级课程管理机制,
过去:管理集中
改革后:国家、地方、学校三级课程管理,增强课程对地方、学校及学生的
适应性
《基础教育课程改革纲要(试行)》提出的过程、促进发展、强调激励”
五个观念 第一节
核心理念:
为了每个学生的发展
五个观念:
教师观、教学观、学生观、学习观、评价观
新的教师观
教师角色的转变:
师生关系:学生学习的促进者
学生能力的培养者,学生人生的引路人
教学与研究的关系:教育教学研究、学习者
斯腾豪斯首次提出,勒温 行动研究
一线教师研究实践中的教育问题最常用的
教师既是研究者又是实践者的
教学与课程的关系:课程开发者和建设者
新课改倡导民主、开放、科学的课程理念,
教师在新课改中主体地位的核心体现
学校与社区关系:社区型开放的教师
对待师生关系:尊重、欣赏
要求:尊重每一位学生的尊严,不伤害学生自尊心;学会发现每一个学生
的闪光点并加以称赞
对待教学关系上:帮助、引导
“教”的职责:帮助学生检视和反思自我
“教”的本质:引导启发
对待自我:反思
教学反思是教师专业化发展和自我成长的核心因素;在教学前、中、后均
可以进行; “经验 + 反思 = 教师成长”波斯纳
对待与其他教育者的关系上:合作
练 习 题
1. 新课改的核心理念是 ______
A. 促进教师专业化发展 B.以学生发展为本
C.探究自主性学习 D.转变旧的学习教学方式
2. 基础教育课程改革纲要指出:教师在教学过程中应与学生 ( )
A. 保持距离,
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