《接受式教学模式》.ppt

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接受式教学模式;接收式教学模式;接收式教学模式;学生活动;接受式教学模式实施案例;桂林山水甲天下;一、教学目标; 二、教学重点难点;大家知道这是什么地方的风景吗?; 一 、教学过程; 第一段(第1自然段)讲作者观赏桂林山水的原因。   第二段(第2自然段)讲桂林的水。   第三段(第3自然段)讲桂林的山。   第四段(第4自然段)讲桂林的山水美。; (1)课文是怎样评价桂林山水的?作者又为什么要荡舟漓江来观赏桂林山水?   (“桂林山水甲天下”“甲”是第一的意思。“甲天下”是“天下第一”这句话的意思是桂林山水的美天下第一。交待了作者荡舟漓江的原因,表达了作者向往桂林山水的迫切心情,)   (2)理解“观赏”与“欣赏”的异同。   (“观赏”中的“赏”,就是“欣赏”的意思,“观”就是“看”的意思。; (1)朗读第二段,了解每句话的意思。   (第一句讲漓江的水与其他地方的水不同,强调漓江的美有独特的地方;第二句讲漓江水的特点是静、清、绿;第三句讲荡舟漓江的感觉。);(2)认真读课文,画出排比句,读排比句,说说漓江的特点。   (漓江的水真静啊,静得让你感觉不到它在流动;漓江的水真清啊,清得可以看见江底的沙石;漓江的水真绿啊,绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。) (3)学习排比句的写法,并试着写几个排比句。; (1)轻声自由读课文,画出描写山的特点的词句,并一一分析。   a“奇”。课文从两个方面描写。一是“拔地而起,各不相连”。二是“奇峰罗列、形态万千”罗列,排列。“形态万千”各有各的样子。像老人、像巨象、像骆驼。; b“秀”。课文打了两个比方“像翠绿的屏障,像新生的竹笋写出秀”的表现:郁郁葱葱,色彩明丽。   c“险”课文用“危峰兀立,怪石嶙峋概括了这一特点,并用“好像一不小心就会栽下来”的感觉,突出了桂林山的“险”。;通过这首诗,加深对桂林山的特点的认识。   桂林阳朔一水通,快轮看尽千万峰,   有山如象鼻,有山似飞龙。   有山如军舰,有山似芙蓉??   有山如卧佛,有山似书童。   有山如万马奔驰,有山似牛女相逢。   有山如五女相逢,有山似耕作的老农。   有山如将军升帐,有山似左右侍从。; (1)刚才同学们仿佛游了漓江的水,又观赏了桂林的山,你们对桂林的山水一定还有总的感受。现在,让我们先看看第四段,这一段写作者游览后总的感受,文字虽少,内容却很丰富,写得很美。请大家自己阅读欣赏、说说这一段为什么写得好。; (2)桂林的山和水有什么样联系?   (水的周围都是山,山的影子都倒映在水中,即山水交融,水困山而增色,山因水而添秀)   (3)山水交融,已经很美了,不仅如此,在这山水之间还有空中的云雾迷茫,山间的绿树、红花、江水的竹筏小舟的点缀,使这幅画显得更美了。在这美丽的景色中行船,会有什么感觉?为什么?; (1)课文描写了什么?抒发了作者怎样的思想感情?  (课文描写了桂林山水奇特的景色,抒发了作者热爱祖国河山的思想感情。)  (2)课文是怎样一步一步描写桂林山水的?参照板书用自己的话说一说。  (课文先总后分再总结的方法来描绘桂林山水。“桂林山水甲天下”一句是总起,然后分别介绍桂林的水和山,最后综合桂林山水相依,互为辉映的奇异景色。); (3)结尾的诗句与课文第一、二两段的哪些句子有联系?在全文结构上起什么作用?   (“舟行碧波上,人在画中游”与课文第一段中“我们乘着木船荡舟漓江,来观赏桂林的山水”与课文第二段中“船桨激起的微波,扩散出一道道水纹,才让你感觉到船在前进、岸在后移”这两个句子紧密联系,可以说,结尾的诗句是这两个句子的延续与总结,使全文的结构显得十分紧凑完整。);(4)课文为什么给人一种身临其境的感觉? 这是因为作者有敏锐的观察力,抓住了桂林山水与众不同的特点,用比喻、联想、想象把桂林山水的秀丽景色展现在我们眼前,所以给人以身临其境的感觉。);水 山;漓江的水真静啊,静得让你感觉不到它在流动。;漓江的水真清啊,清得可以看见江底的沙石。;漓江的水真绿啊,绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。;桂林的山真奇啊,像老人,像巨象,像骆驼,奇峰罗列,形态万千。;桂林的山真秀啊,像翠绿的屏障,像新生的竹笋,色彩明丽,倒映水中。;桂林的山真险啊,危峰兀立,怪石嶙峋,好象一不小心就会栽倒下来。;这样的山围绕着这样的水,这样的水倒映这样的山, 再加上空中云雾迷蒙,山上绿树红花,江上竹筏小 舟让你感到像是走进了连绵不断的画卷,真是“舟 行碧波上,人在画中游”。;我看见过波澜壮阔的大海,欣赏过水平如镜的西湖,却从没有看见漓江这样的水。 ;我攀登过峰峦雄伟的泰山,游览过红似火的香山,却从没

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