2.1圆1教学设计课件课件.docx

数学教学设计 教 材：义务教育教科书·数学（九年级上册） 作 者：濮磊（南京市第五十中学） 2.1 圆（ 1） 1．经历圆的有关定义的形成过程，理解圆的描述定义和集合定义； 2．理解点与圆的位置关系以及如何确定点与圆的三种位置关系；了解“圆是到定点距离等于定长的点的集合”，并能 教学目标 应用它解决相关的问题； 3．经历探索点与圆的位置关系的过程，会运用点到圆心的距离与圆的半径之间的数量关系判断点与圆的位置关系，逐 步学会用运动的观点及数形结合的思想去解决问题． 教学重点 探索点与圆的三种位置关系． 教学难点 用集合的观点描述圆的定义． 教学过程（教师） 学生活动 设计思路 引入 由于授课对象是九年级 出示套圈游戏的图片， 让学生体会到生活 1．学生交流讨论． 学生，故本课没有选择从生活 中圆的必要性．问题：只有一个小立柱，若全 ．学生交流已有的对圆的认识． 中圆的形象进行引入 . 而是从 2 班同学沿着红线站成一横排， 请问游戏对所有 生活中游戏的公平性入手， 提 同学公平吗？如何使得游戏对所有人公平？ 出了对圆的数学思考．同时学 生交流已有的圆的认识， 教师 帮助学生找到新旧知识的 “联 结点” . 实践探索一 1．学生交流操作过程并抽象，互相讨论，最终形成圆的描 学生通过实际动手操作， 1．形成定义． 述定义： 体会并总结在操作中的要点， 教师展示两件物品：一段（两端已打结） 在同一平面内，线段 OA 绕它固定的一个端点 O 旋转一周， 对实际操作的工具进行抽象， 的棉线、一段皮筋（两端已打结） ．学生两人 另一端点 A 运动所形成的图形叫做圆． 得到圆的描述定义，活动培养 一小组进行合作，利用它们以及手中的笔，在 2．学生先独立思考并画图，再互相讨论，得出结论：圆 了学生的动手能力和抽象能 练习纸上分别作出圆． 心确定圆的位置，半径确定圆的大小． 这个以点 O 为圆心的圆 力．圆的描述定义形成时学生 2．思考：如何确定一个圆？ 叫作“圆 O”，记为“⊙ O”． 操作的材料，在准备、提供和 组织形式上是极具深意的， 除 了让学生感受“定点，定长， 旋转”，也有益于促进学生的 合作意识、合作能力、合作情 感的自觉增长． 实践探索二 1．小组讨论，代表回答： 从情境中的游戏出发，抽 1．回归游戏． （ 1）学生思考后回答，其他学生补充后，可得：圆上各 象到点与圆的位置关系， 进而 （1）请学生思考： 为什么站成圆形， 游戏 点到圆心的距离都等于半径． 得出点到圆心的距离与半径 就公平？ （学生将刚才的文字语言符号化）点 P 在⊙O 上 d＝r ． 的数量关系．此处还体现了将 （教师）设⊙ O 的半径为 r，点 P 到圆心 文字语言符号化的过程． 的距离 OP＝d，则有？ 利用情境，分析点与圆的 其他两种位置关系，为下面得 （2）甲、乙两人分别站在图中 A、B 两点 （2）学生从游戏的公平性出发进行思考，并得到： 出“到圆心距离等于半径的点 处，他俩正准备参加游戏，后来丙、丁也赶来 圆内各点到圆心的距离都小于半径． 点 P 在⊙O 内 d＜ r ． 都在圆上”埋下伏笔． 参加，并分别站在了图中所示的 P、Q 两点处． 圆外各点到圆心的距离都大于半径． 点 Q 在⊙O 外 d＞ r ． “到圆心距离等于半径 如果你是甲同学，你会有怎样的看法？ 的点都在圆上” 的得出对于 学生来说难以理解，特别是 “都” 字．学生经历上述活 （3）再后来， 小兵同学也来参加游戏，他站的位置是图中所示的 M 点，但他发现地上的线几乎看不清了， 请问小兵同学怎样才能知道自己恰好站在圆上？ 2．请你总结一下点与圆有哪些关系？如何 判断？ 知识应用 例 1 已知⊙O 的半径为 4 cm，如果点 P 到圆心 O 的距离为 4.5 cm，那么点 P 与⊙O 有怎样的位置关系？如果点 P 到圆心 O 的距离为 4 cm、3 cm 呢？ 2．如图，已知点 A，请作出到点 A 的距 离等于 2 cm 的点的集合． （1）这个圆的外部是满足什么条件的点的 集合？ （2）请用阴影表示出到点 A 的距离小于或 等于 2 cm 的点的集合．  动，先由点与圆的三种位置关 系得出点到圆心的距离与半 径间的数量关系，进而得出： （3）学生回答：测量 OM＝OA＝r 即可． 不在圆上的点，到圆心的距离 于是得到：到圆心距离等于半径的点都在圆上． 点 M 在⊙O 不等于半径．因此到圆心距离 上 d＝ r ． 等于半径的点都只能在圆上． 用制作的动画让学生回 归情境，再将情境中的脚印抽 象为点，点越来越多，结合上 述“纯粹性” 和“完备性”进 行分析，让学生感受并体会 “点集”，说出“符合条件的” 2．回归游戏，出现动画，学生归纳． 点集，最终