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幼儿园数学教育活动的设计和组织(四) 幼儿园数学教育的设计和组织（四） 一、幼儿园数学教育活动设计的基本过程 二、幼儿园数学教育的组织与实施 CONTENTS 一、幼儿园数学教育活动设计的基本过程 1、按数学活动的要求，用数学术语定名称，如“学习7的加减”、“认识序数”。 2、按活动内容或选用材料，用生活语言定名称，如“图形宝宝找家”、“盖印章”。 (一)活动名称 1、活动目标中的学习内容应包括知识概念，认知能力，操作技能，兴趣、态度和行为习惯的学习。 2、在一次教学活动中所列出的目标往往只是主要方面，在实际教学中则应注重幼儿整体的发展。 3、活动目标的表述：通常以幼儿为行为主体，用幼儿的行为变化来表述。 (二)活动目标 1、幼儿的经验准备 2、活动所需教具、学具和环境创设等方面的准备 (三)活动准备 1、活动开始：通过引导幼儿观察材料、配合提问来介绍活动内容和要求。 2、活动进行：可让幼儿分组进行不同的操作活动，也可集体进行统一的操作。 3、活动结束：可请部分幼儿讲述自己活动的过程和结果，并引导幼儿进行讨论。 (四)活动过程 1、活动建议 一般是针对数学教学活动过程中需要注意的问题提出几点建议。 2、活动延伸 是指这一活动与下一教学活动之间的联系。 (五)活动建议和活动延伸 案例 Chapter 1 例1.数学操作活动的设计，就是要将数学概念的属性或运算 技能的要素转化为( ) A.区角活动 B.师生交互活动 C.幼儿独立操作学习活动 D.家园配合活动 答案：C 案例 Chapter 2 例2.以下选项中，不属于数学操作要素的是( ) A.目标 B.材料 C.规则 D.结果 答案：D 案例 Chapter 3 例3.在为幼儿提供操作活动时，可以设计不同层次、不同 难度的活动。这种做法所体现的数学教育原则是( ) A.发展儿童思维结构 B.让儿童动手操作 C.联系儿童生活 D.重视个别差异 答案：D 二、幼儿园数学教育活动的组织与实施 1、创设恰当的问题情境，促进幼儿的主动探究 教师应善于思考和发现儿童生活中所蕴藏的数学问题，把数学问题镶嵌在一定的情境中，通过解决情境中一系列问题的过程引导幼儿主动探究数学知识。 (一)正式的数学教育活动 2、积极关注幼儿的活动，及时加以解析和回应 教师应在观察的基础上，解析幼儿思维建构活动的大致脉络，进而及时给与回应，视情况给予质疑、求证、建议或挑战。 (一)正式的数学教育活动 3、支持幼儿的发现和探索，适时给予推动 教师对已经发生和即将发生的学习情境，应能够通过建议、提示和部分介入等方式给予支持，加速和推断幼儿的学习过程。 在幼儿的操作过程中，教师要给予其足够的时间和空间，让其充分尝试和探索，寻求解决问题的方法，并感受和发现其中的数学关系；对幼儿在活动中获得的经验，应帮助其归纳、整理，使其系统化。 (一)正式的数学教育活动 1、观察与记录 通过观察和记录，能够及时了解幼儿在操作中对操作材料的适应状况、操作态度、数学思维发展水平、与同伴的合作交往能力等方面的信息，从而为制定个别幼儿的指导方案提供依据。 (二)非正式数学教育活动的组织与实施 2、个别化指导方案 非正式数学教育活动主要以幼儿的个别活动和个体操作为主，因此教师的活动指导主要体现在为个别儿童制定有针对性的指导方案上。 (二)非正式数学教育活动的组织与实施 3、评价与反思 教师通过评价与反思可以寻找和发现在个别化指导过程中存在的问题，尤其对方案制定的可行性、有效性的分析能更好地提高教师工作的有效性，促进幼儿发展。 (二)非正式数学教育活动的组织与实施 随堂测试 Chapter 1 例1.教师口述应用题，幼儿进行解答，此时幼儿应用题的理解 和思考是凭借（ ） A.表象 B.动作 C.实物 D.概念 答案:D 随堂测试 Chapter 2 例2.学前儿童数学活动一般采取的形式是（ ） A.集体活动 B.小组活动 C.个别活动 D.集体和小组相结合的活动 答案:D 随堂测试 Chapter 3 例3.下列说法不正确的是（ ） A.学前儿童的数学教育应联系儿童生活 B.学前儿童学习的数学知识不必具有系统性和逻辑性 C.数学教育应重视儿童的个别差异 D.从个别到一般是学前儿童学习数学的心理特点之一 答案:B