马克思主义基本原理概论教学教案第一章.docx

第一章 物质世界及其发展规律 [ 教学目的 ] 本章的目的在于 学生从 体上把握人与世界的关系， 把握世界的本 及自然、 社会、人 一的基 ， 世界的存在状 及 展 律；同 ，通 本章教学， 使学生理解物 世界 的普遍 系和 化 展， 把握唯物 法的基本特征及其同形而上学的根本 立， 了解其各 部分的内在 系，掌握 地 事物的原 和方法。 [ 教学重点 ] 1． 1． 物 的根本属性及人 社会的物 性 2． 2． 律及其特点 3． 3． 唯物 法的 特征及核心内容 4． 4． 意 的本 及能 作用 [ 教学 点 ] 1．物 的唯一特性与根本属性的关系 2．意 的起源 3．自然 律和社会 律之 的区 与 系 [ 教学手段 ] 授 主， 与多媒体 [ 教学 数 ] [ 教学内容 ] 第一节 物质世界和实践 一、物质世界的客观存在 （一） 自在世界 自在世界又称天然自然，有两 含 ： 1、人 世界 生之前的自然界。 2、人 活 尚 未深入到、未被人化的自然界 （二） 物 是 志客 在的哲学范畴 物 的常 性理解：一个大学生的一天，早起?? 物 概念的 史演 ： 1、古代朴素唯物主义： 把物质等同于具体物质形态，是“个性” 。“物质”最早由希腊 文“母亲”变化而来，即创造者，它是天地之母。中国的五行说： “先王以土与金木水火杂 以成百物”。印度的 “地水火风” 。王充的元气论： 天地，含气之自然； 天地合气， 万物自生， 犹夫妇合气，子自生也。天覆于上，地偃与下，下气蒸上，上气降下，万物自生气中间矣。 德谟克利特：原子与虚空。周易：八卦象征八种实物，这八种东西交互配合，演化出万事万 物。 2、近代形而上学物质观 ：认为原子是“宇宙之砖” ，原子的属性是物质的属性。特征： 在自然科学的基础上，克服了直观朴素性。局限性在于：把特殊的物质层次（原子）误认为 物质的一般，把原子的个性当成物质的共性， 不理解一般与特殊、 共性与个性的统一； 将特 定历史条件下物质结构的自然科学理论混同于哲学上的物质概念；不理解人类社会的物质 性，半截子的唯物主义。 3、辨证唯物主义物质观： 恩格斯在理解物质概念时，把“物质”和“实物”加以区别， 认为“物质”是一般的、共性的东西，而“实物”是个别的，感性经验的东西。经验世界中 我们能用感官感知的物质具体形态， 如山、水、桌子等都是 “实物”。“物质” 不同于 “实物”， 同时又同 “实物” 有内在联系， 即它是从 “实物的总和” 中抽象概括出来的实物的共同属性。 恩格斯说，物质“这样的名词无非是简称，我们就用这种简称，把许多不同的、可以从感觉 上感知的事物，依照其共同的属性把握住。 ” 形而上学唯物主义把物质等同于原子，认为物质、 原子的特性是广延性，不可分性、质量不变性等。但 19 世纪 20 世纪之交的物理学发现表明，一种原子可以转化为另一种原子、 原子还可以分出电子等等。 科学发现表明， 原子并非不可变、 不可分。 在这种科学发现面前， 唯心主义者兴高采烈，高喊“物质消失了” 、唯物主义已经被驳倒了” 。因此，列宁主张必须从物质和精神的比照中来规定物质的特性。 从物质、与精神的比照中看， 物质只有一种特性，即客观实在性， 至于说不可分性，广延性等， 那都不是从物质和精神的关系上说的。电子究竟可分不可分， 质量不变等是科学上的事， 不是哲学上的事， 哲学所关心的是物质和精神的关系问题， 而非单独的物质问题。 从物质和精神关系上来理解物质的特性， 物质只有和精神相区别的客观实在性。列宁说： “物质是标志客观实在的哲学范畴，这种客观实在是人通过感觉感知的，它不依赖于我们的感觉而存在，为我们的感觉所复写、摄影、反映” 。（三） 列宁物质定义的重要意义 1、坚持了物质的客观实在性，与唯心论、二元论划清了界限。 2、坚持了能动的革命的反映论，批判了不可知论。 3、坚持了唯物论与辩证法的统一，同旧唯物主义划清了界限。 4、体现了唯物主义自然观与历史观的统一。 二、社会生活在本质上是实践的 1、劳动实践是人和人类社会分化于自然的决定性因素。劳动创造人 2、实践是人和人类社会存在的基本方式 马克思：“一个种的全部特性、种的类特性就在于生命活动的性质” 。动物的生命活动： 消极适应、本能、生理结构、活动器官、生存。人：利用工具、积极改造、生活、活出意义、 价值。（中国古代的人禽之辨日常生活中骂人时的如禽兽，或禽兽不如） 3、实践活动贯穿于社会生活的一切领域。物质资料的生产活动内在的包含三重关系： 人与自然；人与人；人与自己思想意识。解决这三种关系，就是生产实践、调整社会关系的 实践和创造精神文化的 实践，因此就构成社会生活的三大基本领域即社会的物质生活领 域、政治生活领域和精神生活领域。 4、