人教版初二物理上册一光的直线传播.docx

第四章第一节光的直线传播 课题 第四章一光的直线传播 教 学 目 标 1、 能识别光源，知道光源大致分为天然光源和人造光源两类。 2、 了解光的直线传播，能列举光的直线传播在生活中的应用。 3、 知道光在真空中的传播速度。 4、 通过观察光在空气中和水中传播的实验现象，了解实验时研究物理问题的重要方法。 5、 通过探究性学习活动，使学生获得成功的愉悦，乐于学习物理。 重点 难点 1、 教学重点：光源、 光的直线传播、光速。 2、 教学难点：用光沿直线传播解释现象、光年。 教学 方法 讲授法、类比法、模型法、模拟法、 教具 学具 教师：多媒体课件、激光笔、水槽（两个）、小孔成像演示仪 学生：激光笔一支、果冻一个、软橡皮管一根，带孔的纸板两张、大头针几枚、 平面镜一面、白屏一张，装了水的玻璃杯（水中放适量牛奶） 教学过程 引入 教师活动 学生活动 设计意图 引 入 课 题 提出问题： 滚动播放一组与光现象紧密 联系的优美图片：影、倒影、水 面下（视深变浅）物体、霞光万 道、白光通过三棱镜的色散、彩 色的肥皂泡、北极光。。。。。。 引导：光使我们的生活如此 绚丽多彩，类比声现象，请回答 你想知道哪些光的知识？ 学生观察并回答 遵循了从生活走向物 理的过程，还激起了学 生们的好奇心，调动了 学生学习的积极性。学 生自己在学习中发现 问题是至关重要的。当 学生提出有价值的问 题时，老师要因势利 导，让学生知道什么样 的问题有价值，这对培 养学生发现问题的兴 趣，养成提出问题的习  惯，都有好处。学生发 现并提出问题，是求知 的开始，也是教师展开 教学的取好开端。 新课 讲授 教师活动 学生活动 设计意图 1学生看书，总结光源。继续 如此设计，直指本课的 播放丰富多彩的图片。 主题。让学生欣赏美丽 2、将画面停在“晨曦中穿透树 图片的同时认识到大 林的道道阳光”。 自然中有许多光沿直 、 引导：密密树林挡不住阳光“直 线传播的例子，在轻松 光源 的追求”，请猜想光在空气中是 愉悦的环境中进入光 如何传播的呢？ 的传播的探究。 3、教师演示实验：用激光笔发 出光束向充有烟雾的烧杯中 投射，可以看到光在空气中 提供大量器材，给学生 二 、 沿直线传播。 适当的时间，让他们自 光沿 引导学生用桌面上的器材，自主 己动手动脑，经历实验 直线 探究。 过程，并在其中去想， 传播 方法一：用激光笔发出光束向滴 去说，去做，去表达， 了牛奶的水中投射，可以看到光 去感悟，去探索物理实 在水中沿直线传播。 验反映的物理本质。 方法二：用激光笔发出光直接照 “发现” 了光在同种均 射果冻，发现光在果冻中沿直线 匀介质中沿直线传播 传播。 的特点。 方法二：将激光射过拉直了的橡 皮管，但橡皮管弯曲就无法射 过。  提问一：同学们刚才看到了许多 光沿直线传播现象，但是光总是 沿直线传播吗？ 方法四：将激光沿白屏从空气斜 射入水中，可以看到光在空气和 水中的路径都是直线，在空气和 水的界面发生了偏折。 组织学生归纳得出：光在空气、 水、果冻、玻璃中沿直线传播， 但在两种介质的界面上发生偏 折。 提问二：这两个现象说明光必须 在同种介质中才沿直线传播，但 光在同种介质中就一定沿直线 传播吗？ 教师演示光在非均匀糖水（或盐 水）中传播的实验。 引导学生归纳出光沿直线传播 的条件：光在同种均匀介质中沿 直线传播。 4、介绍光线的概念 教师演示激光笔沿着黑板射出， 提问：哪位同学能在黑板上把你 所看到的光的传播特点画下 来？ 教师对学生的板画进行评价。同 时说明：由于平时我们见得最多 的是光沿直线传播的情形，所以 物理学中就用带箭头的直线来 学生画 同样是模型法，如果你 直接告诉学生意义就 不大，学生也不能理 解，采用演示实验这种 直观的教学，让学生理 解“光线”可以表示光 的传播路径，并且是一  三、 应用 表示光的传播方向。比如要表示 电灯的光在空气中的传播时，我 们就沿光的传播路径作一些直 线（画图）。再比如要表示阳光 在空气中的传播时（画图）。这 种直线叫做光线。 5、阅读探究“光速” 学生阅读 种好的图示方法。 培养学生的自学能力， 也是以另一种形式的 参与活动的探究形式。 1教师演示：小孔成像。 2、 学生游戏： 利用投影， 模拟“日、月食”的形成： 3、 媒体展示：射击要领、激光 准直 观察并思考 请三名学生和体育委员 到讲台前，给同学们演 示排队站直。请体育委 员向同学们说明方法要 领及所依据的知识。 请学生上台做手影游 戏。 由三名同学分别代表太 阳、地球、月亮，模拟 在什么情况下，会形成 日食、月食。 小孔成像的实验，让学 生观察，并思考为什么 蜡烛是倒立的？激发 学生的学习兴趣。 以上通过学生的三个 活动参与，极大调动了 学生学习的积极性，也