人教版五年级数学《平行四边形的面积》教学设计.docVIP

人教版五年级数学《平行四边形的面积》教学设计 教学内容：人教版义务教育课程标准实验教科书《数学》五年级上册P80—81，平行四边形的面积。 教学目标： 1、引导学生通过猜想、验证、操作、讨论、归纳等数学活动，探索出平行四边形的面积计算公式，并能应用平行四边形的面积公式解决相应的实际问题。 2、帮助学生在探索平行四边形的面积计算方法中进一步体会转化思想和方法的价值；通过演示和操作，使学生感悟数学知识内在联系的逻辑之美，并从中获得积极的情感体验。 教学重点：使学生通过探索、理解和掌握平行四边形的面积计算公式,会计算平行四边形的面积。 教学难点：理解平行四边形的面积计算公式的推导过程。 教具、学具准备：自制长方形框架、多媒体课件、平行四边形卡片、剪刀、三角板等。 教学过程： 一、巧设情境，导入新课 1、复习旧知。 师：(出示长方形教具，贴在黑板上)同学们请看，这是一个什么图形？ b a a 师：我们把这个长方形的长用a来表示，宽用b来表示，我想大家一定知道这个长方形的面积该怎么算？ 师：(根据学生的回答进行板书)长方形的面积＝长×宽，S＝a×b。 ［评析：利用教具长方形框架复习长方形的面积公式，通过复习旧知识迁移到新知识，为后面学习平行四边形的面积做铺垫。］ 2、导入新课，板书课题。 师：请同学们注意看，老师把这个长方形拉一拉，它现在变成了一个什么图形？ b b a 应变预设：把长方形拉动变成平行四边形以后，宽变倾斜了，学生可能会说b不在，这时注意引导学生观察虽然这条边的位置变了，但是它的长度没有改变，所以b还在。师： 应变预设： 把长方形拉动变成平行四边形以后，宽变倾斜了，学生可能会说b不在，这时注意引导学生观察虽然这条边的位置变了，但是它的长度没有改变，所以b还在。 师：b还在吗？ 师：看来大家的眼力真不错！我们已知知道长方形的面积是用a×b来计算，现在把它变成平行四边形以后，a和b都没变，那你认为平行四边形的面积该怎样计算呢？ 应变预设：猜测平行四边形的面积公式是本节课的关键，学生可能会说出几种不同的猜想，大部分同学仍认为是a×b，猜测平行四边形的面积公式是后面进行验证猜想的前提。 应变预设： 猜测平行四边形的面积公式是本节课的关键，学生可能会说出几种不同的猜想，大部分同学仍认为是a×b，猜测平行四边形的面积公式是后面进行验证猜想的前提。 [评析：巧妙地利用“长方形框架的变化”这个情境抓住了新旧知识点的结合点和模糊点，并不复杂的操作演示却牢牢抓住了学生的探究心理。] 二、尝试转化，推导公式 1、尝试转化。 师：（拿出信封里的两个图形）老师为每个小组准备了一个长方形和一个平行四边形，这个长方形的长和平行四边形的底边长度相等，这个长方形的宽和平行四边形的斜边相等，请同学们小组合作利用剪刀和三角板通过剪一剪、拼一拼的方法来比较这两个图形的面积是否相等，现在请小组长拿出学具，开始行动吧。 师：认为变了的小组请举手。老师请一个小组到展台上面示范边说明理由。 应变预设：学生在汇报剪拼方法时，教师要注意引导学生说出是沿着平行四边形的高剪的，学生说得不完整、不清楚的部分要加以引导，最终得出结论：剪拼后的平行四边形的面积变小了。学生可能有以下几种不同的剪拼方法：师： 应变预设： 学生在汇报剪拼方法时，教师要注意引导学生说出是沿着平行四边形的高剪的，学生说得不完整、不清楚的部分要加以引导，最终得出结论：剪拼后的平行四边形的面积变小了。 学生可能有以下几种不同的剪拼方法： 师：刚才同学们的表现非常不错，一下子就能比较出它们面积的大小。现在我们知道，面积变小了，那我们还能不能用a×b来表示平行四边形的面积呢？ [评析：验证这一环节给学生以充分的时间让其思考，小组合作动手操作，充分尊重了学生的主体地位，使学生成为课堂的主人，在小组合作操作中培养学生的动手操作能力和合作能力。] 2、探究联系。 师：如果不能用a×b表示平行四边形的面积，那又该如何表示它的面积呢？ 师：现在请同学们把这张绿色的长方形纸片收起来放回信封里，我们重点来研究红色的平行四边形。 师：请同学们仔细观察，通过剪拼的方法，我们把平行四边形变成了我们以前学过的长方形，这种方法在数学中叫做“转化”，运用这种方法我们可以解决很多的实际问题。 师：不管用哪种方法，在剪拼的过程中，我们都发现这个图形的什么变了？ 师：形状变了，但是它的面积变了吗？ [评析：求平行四边形的面积这一过程体现了转化的方法，让学生明了什么是转化，并引导其在以后的学习中运用转化的方法。] 3、推导公