游园不值教学设计.docx

游 园 路 上 的 “ 值 ” ——《游园不值》教学设计 教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 2、学会本首诗中的一个生字，理解由生字组成的词语。 3、理解诗句的意思，想象并说出《游园不值》这首诗描绘的景 象。 4、通过品读，感受古诗选词炼句的精妙和丰富的内涵，体悟心 灵对大自然独特的审美，从中受到美的熏陶。 教学重点： 理解诗句的意思，体悟诗人的感情。 教学难点： 通过品读，感受古诗选词炼句的精妙和丰富的内涵。 教学过程： 一、寻觅春迹，导入古诗 1、（播放视频）欣赏着这美丽的春景，你想到了哪些成语或诗 句？ 2、听着这美妙的旋律， 让我们想到古诗的韵律美。 古诗可以吟， 还可以唱，关键在古诗的每一个字都是推敲出来的精华。着名诗 人贾岛“两句三年得，一吟双泪流”说的就是这个理儿。今天我 们也来学着推敲推敲。 二、初读诗句，理解诗意 1、雨过天晴，我们跟着叶绍翁一起——（游园）在游园的路上 推敲推敲这—— ( 不值 ) 2、“值”，意思是？（相遇）“不值”呢？（ 没有相遇）用 两个字概括？（不遇，师板书。） 3、我们在“不遇”中遇到了些什么呢？让我们先读一读，再聊 一聊。（指名读） 4、据说古人吟诵讲平仄。我们这么做也许不科学，不过尝试也 是创新。那我们就试着把一声、二声当平声，这样的字音可以读 得拉长平缓； 三声、四声的字呢当仄声， 读得短促一些。 比如“怜” 是第几声？ “齿”呢？ 看看这首七言诗，该怎么读出诗味？自己先练一练。 指名读、评价 5、“诗” 读百遍，其义自现。 游园的路上， 我们遇到了—— （苍 苔，柴扉，还有红杏。）（指名读） ????理解“柴扉”，就是柴门，是用木棍和树枝编成的一个 门。 （课件出示四扇门）：与前两扇门比较，这扇柴扉怎么样？指名读诗句，感受柴扉的特别。 ②理解“苍苔”，一种绿色的植物，一般都是长在石头上，一 些石缝里面和潮湿的地方。 （出示图片）给你怎样的感觉？ 生 “ 怜??”。 ③理解“ 杏”，它一般在春天的 候开花。 （出示 片）二月，正是莘莘学子要 京赶考，抬 望着那杏花，企盼 他 来希望，所以，杏花也叫及第花。“万 江 杏，新开一夜 。” ：所以，叶 翁也禁不住地 他所 的 枝。那我 把 才感受到的送到 一枝 杏来吧！（生 。） ：就 ， 的 苔，染着我 的眼睛； 的杏花，沁着我 的心脾； 的柴扉， 我 感受到自然的回 。 我 来美美地 一 ，体会春天的景物所 我 的愉悦。（古筝起， 生 。） 三、精 句，感悟 情 ： 就是我 游园的所遇。 的一座普通的园， 自然而然的景物，我 此 予了怎 的感情？从 首 中的哪个字的字形看出来？ ：下面，就 同学 再默 首 ，拿起笔来，一 一 品，推敲推敲 中的哪个字， 含了 我 所 的 些景物的“怜”？ 1、“怜” 苔 ①“怜”就是喜 的意思。从“印”看出来“怜” 苔。 ②理解“木屐” ③指名学 人走路，感受 苔的喜 和怜惜。 ④叶绍翁最初用的是“应嫌屐齿印苍苔。”比较“怜”与“嫌”。 齐读诗句，体会对苍苔特别的爱。 2、“怜”柴扉 ①“扣”， 意思是？（敲） ②比较扣和敲，指名用动作区分。 ③体会“久”。 ④师生一边“扣”，一边朗读诗句。 3、“怜”红杏 ①这两句中哪个字让你感受到对红杏的“怜”？（出） ②出示：杨柳不遮春色断，一枝红杏出墙头。 你能对比着讲讲吗？ ③这枝红杏还有特别的地方，就是 ---- “一”和谁相对？（满） 师：既然 “一” 相对于 “满” ，红杏越多不更能说明春色满园吗？让我们把这句改一下。 ( 分别改成“三”“十” ) 生讨论 把两句连起来齐读，再次体会这因“关”而“出”，因“一”而 “满”的对红杏的特别的珍爱！ 4、和红杏对话 ①如果你就是这冲出墙外的那枝红杏，说说你在园内都看到了些 什么呢？ 在园外你又看到了些什么呢？ ②如果你就是关在这园子内的花啊草啊，你们有什么想问问这枝 出来的红杏呢？ 5、和园主人对话 园主人也来凑热闹。我就是这园主人，你们就是叶绍翁。你来游 我这园，能不能把你的感受具体地告诉我这个园主人。 出示：“ 园主人啊，我 _______，_______?。_________?，_________！” 6、回到“不值” ①红杏真的会说话？我们真的听到了园主人和诗人的对话？那我 们怎么能感受到的呢？（想象出来的。） ②其实，什么都没有发生，园子还是这座园子，柴门还是没有打 开，压根儿我们就没进园子，压根儿我们就没见到园主人，原来 心有多大，园子就有——多大。心里所想园子多美，园子就有— —多美。 ③就让我们把这美好的憧憬和想象，深深地留在心里吧。（古筝 再次响起，学生齐读古诗） 四、总结全文，升华诗境 1、我们还有必要再去进园子