人教版初二数学下册平行四边形的判定——教学设计.docx

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平行四边形的判定——教学设计 张北县第二中学:梁永福 一、 教材和学情分析: 本节课是平行四边形的判定的第一课时,其探究的主要内容是“两组对边分别 相等的四边形是平行四边形”,以及“对角线互相平分的四边形是平行四边形”这两 种判定方法。它是在学习了三角形的相关知识、平行四边形的定义、性质的基础上进 行学习的,在教学内容上起着承上启下的作用。“承上”,首先,在探究判定定理的 证明方法和运用判定定理时,都用到了全等三角形的相关知识;其次,平行四边形的 判定定理和性质定理是两两对应的互逆定理, 本节课在引入新课时就是类比性质引入 判定的。“启下”,首先,平行四边形的性质定理、判定定理是研究特殊的平行四边 形的基础;其次,平行四边形性质、判定的探究模式从方法上为研究特殊的平行四边 形奠定了基础。并且,本节内容还是学生运用化归思想、数学建模思想的良好素材, 培养了学生的创新思维和探索精神。 二、教学目标 (一)知识技能目标 1、运用类比的方法,通过学生的合作探究,得出平行四边形的两个判定方法。 2、理解平行四边形的这两种判定方法,并学会简单运用。 (二)能力目标: 1、通过类比、观察、实验、猜想、验证、推理、交流等教学活动,进一步培养学 生的动手能力、合情推理能力。 2、在运用平行四边形的判定方法解决问题的过程中, 进一步培养和发展学生的逻 辑思维能力和推理论证的表达能力。 (三)、情感态度 通过对平行四边形两个判定方法的探究和运用, 使学生感受数学思考过程中的合 理性、数学证明的严谨性,认识事物的相互联系、相互转化,学会用辨证的观点分析 事物。 三、教学重点、难点 1、教学重点: 平行四边形判定方法的探究、 运用以及平行四边形的性质和判定的 综合运用。 2、教学难点:对平行四边形判定方法的证明以及平行四边形的性质和判定的综合 运用。 四、教学过程设计 问题与情境 师生行为 设计意图 活动一: 问题(多媒体展示问题) 1、 平行四边形的定义是什 么?它有什么作用? 2、 平行四边形还有哪些性 质? 3、 你能说出上述三条性质 的逆命题吗? 教师提出问题1、2,由学生独 立思考,并口答得出定义正反两方 面的作用,总结出平行四边形的其 他几条性质。并在此基础上由学生 通过小组合作整理出上述各性质 的逆命题的文字表达。 逆命题A :两组对边分别相等 的四边形是平行四边形。 V 逆命题B :两组对角分别相等 的四边形是平行四边形。 逆命题C:对角线相互平分的 四边形是平行四边形。 V 在此活动中,教师应重点关 注: (1) 学生参与思考问题的积极 性; (2) 学生能否准确、全面地地 回答出平行四边形的全部性质; (3) 学生能否准确地用文字表 达出各条性质的逆命题。 本节课采用复 习引入的方式, 以问题唤醒学生 的回忆,引起学 生的思考。让学 生明确平行四边 形的定义既是它 的性质,又是它 的判定,目前判 定一个四边形是 不是平行四边形 的方法只有定 义。问题2为问 题3做准备。问 题3则引出本节 课的学习内容, 并学会三个逆命 题的准确的文字 表达。 活动二: 你认为逆命题A、逆命题C 是真命题吗?你能通过实验来 验证你的猜想吗? 1、探究1:将两长两短的 四根木条用小钉绞合在一起, 你怎样把它们拼成一个平行四 边形?并观察:转动这个四边 形,使它改变形状,在图形变 化的过程中,它一直是平行四 边形吗?(如图1) 你认为逆命题A、逆命题C是 真命题吗?你能通过实验来验证 你的猜想吗? 1、探究1:将两长两短的四根 木条用小钉绞合在一起,你怎样把 它们拼成一个平行四边形?并观 察:转动这个四边形,使它改变形 状,在图形变化的过程中,它一直 是平行四边形吗?(如图1) 状,在图形变化的过程中,它 一直是平行四边形吗?(如图1) 你认为逆命题A、逆命题C是 真命题吗?你能通过实验来验证 你的猜想吗? 1、探究1:将两长两短的四根 木条用小钉绞合在一起,你怎样把 这个问题让学 生明确本节课的 学习任务,起到 了提纲挈领的作 用。 探究1让学生 自己动手、实验, 亲历将两两相等 的木条作为对边 得到平行四边形 这个知识的发生 过程,并通过观 察、猜想经历知 识的发展形成过 程,体验了“发 现”知识的快乐, 变被动接受为主 动探究。 它们拼成一个平行四边形?并观 证明命题是一 2、尝试证明:这里采用先由 察:转动这个四边形,使它改变形 个难点,因此采 学生独立思考、小组内交流, 状,在图形变化的过程中,它一直 用先独立思考、 然后教师组织小组汇报,学生 是平行四边形吗?(如图1) 小组合作、再由 口述他们的想法,师生共同给 以适当引导。 教师引导,把证 出证明过程(如图1)。 明平行四边形的 A n 在此活动中,教师应重点关注: 问题逐步转化为

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