为了语言与精神的协同发展.doc

PAGE PAGE 1 为了语言与精神的协同发展 谈“主题性阅读教学”的实践与思考 内容提要： 大语文观认为，在教学过程中不仅要教给学生语言文学知识，使“个个学生善于使用语文这个工具”，还要立足于培养、熏陶美好的情感、情操，塑造完美的个性品质，帮助形成良好的思维品质，发展可支持终身学习的能力等。因而，小语《新课标》强调：“从整体上提高学生的语文素养”，强调“拓宽语文学习的内容、形式与渠道”，使学生在广阔的空间里里学语文，用语文，丰富知识，提高能力，滋养精神。主题性阅读旨在以一个主题统领整个教学点，选择紧密联系学生生活的主题，充分调动学生已有经验和头脑中储存的相关的信息组块，引导学生联系文本情境体味，联系生活经历体验，联系时代背景体会，引导学生把思想内容和语言表达联系起来，把语文学习和生活实践联系起来，有力促进精神和语言的协同发展，达到共慧互生之效。 本论文讲述了主题性阅读教学研究产生的背景，对主题性阅读教学的思考，阐明了开展主题性阅读教学的现实意义，并着重就主题性阅读教学的实践策略进行了理论与实践上的阐述、反思。具体由以下几部分构成。 一、一字无题处，落叶都愁缘起 二、只在此山中，云深不知处实践与思考 （一）、对主题性阅读的认识与思考。 （二）、开展主题性阅读教学的现实意义。 1、主题性阅读符合学生的认知规律。 2、主题性阅读教学彰显了大语文教学观。 3、主题性阅读教学让语言和精神共慧互生。 （三）、主题性阅读教学的实践策略。 1、发掘抓准主题，选好切入口。 ①文本衍生主题 ②生活生发主题 ③课外选择主题 2、整合紧扣主题，精选信息源。 ①立足共振点 ②关注生发点 3、感悟立足主题，泛读中精思。 ①多维阅读 ②多元感悟 4、积累围绕主题，熏陶中积淀。 三、蓬莱定不远，正要一风帆反思与探索无止境 关键词：主题 主题性阅读教学 发掘整合 感悟积累 一字无题处，落叶都愁缘起（2003年9月） 我是一个很感性的老师，敏感而重感情，生活中的细节、和孩子们相知相伴的时光，总不经意间生发很多的想念。这些想念有时会很顽固地催促着我思考、行动，义无返顾地。 或许是自己的那种在意，在和孩子们的相伴与交流中，对他们是否存有一点感恩非常敏感。一次，语文课堂作业本上的片段练习中有这么一个内容：用“我的妈妈真辛苦！”作总起句写一段话。本以为已是四年级孩子们了，在十多年来与爸爸妈妈相亲相爱中共同渡过，已饱受了父母的疼爱与操劳，已能用自己的慧眼观察父母生活中的点点辛劳，已能用心去体会父母……这样的段落描写，肯定会激起孩子们很多感激的回忆，肯定充满了浓浓的温情，洋溢着对妈妈的感恩之爱。 可批阅孩子们的描述时，我惊讶，我失望！ 透过几十位孩子的描述，我发现绝大部分的妈妈只是给他们洗衣做饭的代名词，呆板的语言，生硬的语调，读不出多少的心语的流淌，品不到对妈妈辛苦养育的理解与感谢之情。偶有的几位能在字里行间表情达意的，也属凤毛麟角。 批着这样的文字，我不断地思考着问题产生的症结。为什么很多写作能力都不错的孩子轮到写自己的至爱妈妈时，却显得这样的粗糙、无力？就这样困扰了一天。我越来越清晰地感受到，不是我们的孩子天性不懂感情，而是我们却少了对他们的引导。在家里，父母再苦再累也总万事独揽，不与孩子交流自己生活的艰辛之处、工作的困难之遇，也从不重视创设条件让孩子来体味生活的辛劳。在学校，虽然老师们也想着法儿进行着“孝敬”教育，引导着孩子们去关心亲人，但鞭长莫及，很多时侯，很多孩子、家长错误地将这当成了一项“作业”，而没有从内心真正地觉醒。 让孩子读书吧！先哲们的这一句至理名言在我的耳畔响起。对了，我不是一直倡导文化孩子的心灵吗？多少年来，又有多少位文人墨客写下了多少献给父母的精品佳作，表达自己的挚爱深情啊！ 于是，我决定上一堂“我眼中的爸爸妈妈的故事”的主题阅读。我连夜来到“品印书店”，查找、翻阅着从古至今、从名人到孩子笔下的父母，买下了相关的书籍，又上网查阅了相关的内容。一直忙碌到凌晨2点多，才将我翻滚的思绪敲击而下。我精心地选择、录下了描写父母之爱的儿童诗三首，儿童生活文2篇，名家作品2篇，推荐阅读数篇，又亲自写下了题为《忆儿时》的短文2则。将他们串成了一条感人的情感项链。 课如期上了，课堂上，我引领着孩子们动情地读着诗，诱导他们回忆生活中自己父母养育自己的点点辛劳；我引领着孩子们静心、理性地品读儿童生活文，透过看似平淡的生活中父母的无私付出，那种不经意之间传递的挚爱，而这些，却常常是孩子们所最容易忽视的、最认为理所当然的、天长日久的小事，努力地拨动着他们的心弦；我给孩子们读自己写父母的短文，及一位