五年级上册数学教案-5.2.1方程的意义｜人教版.docxVIP

《方程的意义》教学设计 一、教学目标： 1．借助生活情景理解方程的意义——用含有未知数的等式表示相等的关系。 2．经历从生活情景到方程模型的建构过程，感受方程思想的核心之一，即建模。 3．培养学生观察、描述、分类、抽象、概括、应用等能力。 二、教学重难点 教学重点：准确从生活情景中提炼方程模型，然后用含有未知数的等式来表达，理解方程的意义。 教学难点：理解方程的意义，即用数学符号表示相等的关系。 教学准备 课件、天平、杯子 课时安排 五、教学过程： （一）了解文本，提出问题 出示天平。 T：老师给大家带来一个新朋友，你们认识它吗？ S：天平 T：关于天平．你了解些什么? S:天平是用来测量物体质量的 S:天平的左右两边有两个托盘，中间叫指针，还有砝码 S: 当放在两边托盘的物体质量相等时，天平就会平衡 S:哪边在下面，哪边就重 （二）走进文本，分析问题 T:好，我们现在来做一个实验，老师往天平的左边放入两个50克的砝码，大家仔细观察，发现了什么？ S:天平不平衡了 T:要使天平平衡，你有什么办法？ S:往右盘中加入100克的砝码 T:我们看看是不是？果然平衡了，大家想一想，天平平衡可以用哪个符号表示？ S:= T:谁和谁是相等的呢？你能用一个式子表示出来吗？ S:板书：50＋50＝100 T:好，我们再看，老师有一个杯子，我们用天平来称一下它的重量 你发现了什么？ S:天平平衡了，说明杯子的重量恰好是100克。 T:现在老师往杯中注一些水，它的质量我们不知道，我们可以怎样表示？ S:可以用字母X表示 T：现在老师往右边盘里加砝码，天平平衡了吗？ T:天平平衡用等号表示，天平不平衡用什么符号呢？ 用一个算式表示此刻天平的状态。 S:100+x>200 T:老师再往右边加砝码，天平平衡了吗？哪边重一些？如何用算式表示现在天平的状态呢？ S:100+x<300 T:还是没有平衡，说明什么？老师加多了，我们减一点，取出100克，放入50克 天平此时是什么状态呢？ S:平衡，100+x=250 T:老师把这个式子也记录下来。 （1）50＋50＝100 （5）4＜70 （2）100＋x＞200 （6）2x＝50 （3）100＋x＜300 （7）3x＝2.4 （4）100＋x＝250 （8）x＋73＝166 T：我们现在得出了这么多的式子，你能将这些式子分分类吗？要求按左右两边的关系分类。先自己分，然后在小组内讨论。 T:哪个小组来分享一下你们的看法。 S:等式分成一组，不等式分成一组 （1）50＋50＝100 （2）100＋x＞200 （4）100＋x＝250 （3）100＋x＜300 （6）2x＝50 （5）4＜70 （7）3x＝2.4 （8）x＋73＝166 T:如果把这些等式再分成两组，可以怎样分？ S:带字母的一组，不带的一组。 （4）100＋x＝250 （1）50＋50＝100 （6）2x＝50 （7）3x＝2.4 （8）x＋73＝166 T:我们把这些字母叫做未知数。（板书：未知数）像这样含有未知数的等式叫方程。（板书） 这就是我们这节课一起研究的方程的意义。（板书课题） T：了解了方程，你能照样子写出一些方程吗？ 评价学生写的方程，得出注意事项。 T：写方程时需要注意什么呢？ S:首先必须是等式，其次得有未知数。 T：做的好，说的更棒。 T:小军也写了两个方程，可是不小心被墨水弄脏了，大家来猜一猜他原来列的式子是不是方程。 课件出示 6x＋ ＝98 56＋ ＝67 S：第一个是方程。因为第一个有未知数也是等式 S：第二个可以是方程，也可以不是 T：什么情况是？什么情况不是？你可以举个例子吗？ S：如果是数字的话，就不是，56+11=67 如果是字母的话就是方程，比如5x T:说的太好了，那么大家现在想一想，一个方程必须具备哪些条件？ S:必须有未知数，也必须是等式。 T:等式和方程之间有哪些关系呢？同学们用自己喜欢的方式表示出来。 教师巡视，典型的上黑板板演。 T：如果用一个圆来表示等式，那方程应该放在哪里? 方程 等式 （三）走出文本，解决问题 判断下列算式是不是方程 (1)x-31=12 (5)35+65=100 (2)y+24 (6)x-14>72 (3)28<16+14 (7)9b-30=60 (4)6(y+2)=42 (8)x+y=70 根据图片列方程 请你用方程表示下面的数量