国家课程校本化实施方案（2020年10月整理）.pdf

关于国家课程的校本化 国家新一轮课程改革背后的深意在于授予学校和教师更大的课 程自主权。课程改革的主要任务是推进国家课程的最优化实施，而国 家课程最优化实施的唯一途径就是国家课程校本化。开设校本课程的 根本目的是为了促进学生发展。从课程的现实化角度而言，只存在具 体化了的学校课程，而不存在什么抽象的国家课程、地方课程。 如果从2001 年6 月国务院召开全国基础教育工作会议算起，新 一轮课程改革已走过了 12 年的时间。应该说，课程改革取得了重要 成果，突出表现在以下几个方面：在课程价值方面，人们更加重视创 新精神、实践能力和社会责任感的培养；在教学方式方面，人们更加 重视自主、合作、探究教学；在课程管理方面，人们更加重视学生个 性，尊重学生对课程的选择权；在课程自主权方面，人们更加重视校 本课程的建设。但是，围绕人们对课程改革本质的认识，仍存在许多 值得探讨的问题。 关于课程改革的本质: 我们知道，国外许多学校教师上课有课程大纲，却没有统一的教材， 至于用什么教材教，则属于教师的自主权。我国长期以来形成了以纲 为纲、以本为本的教学格局。这里的“纲”就是国家规定的统一的教 学大纲，这里的“本”就是国家规定的统一的教材。教师的教学要依 “纲”扣“本”，可以说教师没有任何课程自主权。 国家新一轮课程改革把教学大纲改为课程标准，课程标准成为指导教 师教学的最重要的依据。至于选用什么教材，则由当地教育行政部门 1 组织教师选用。“用教材教而不是教教材”，成为新课程改革的一句标 志性口号。从过去的“一纲一本”到现在的“一标多本”；从过去的 “以纲为纲、以本为本”到现在的“用教材教”，改革背后的深意就 在于授予学校和教师更大的课程自主权。 关于国家课程的校本化 : 课程改革的根本目的或者说主要任务，是推进国家课程的最优化实 施，而国家课程最优化实施的唯一途径就是国家课程校本化。之所以 要推进国家课程的校本化，其依据有以下三个方面： 一是基于教情。每位教师的教育教学活动都具有以下几个方面的独特 性，即教育教学素养的个体差异、教育教学风格的个体差异、对教育 教学价值的个体偏好、对教育教学文本材料的个体理解等。正是因为 存在这些不同，每位教师对国家课程及其载体——教材的处理必然打 上自己的独特烙印。 二是基于学情。每位教师在不同的学校任教、执教不同的班级，面对 的学生都是不同的、存在巨大差异的。这些不同的学生带进课堂的“经 验”是不同的，这些不同的经验与国家课程实施载体——教材的联结 方式、理解方式、体验方式与内化方式都是不同的。而这些基于学生 经验的不同而带来的以上方式的不同，则决定了教师国家课程实施方 式的具体差异。 三是基于校情。同样，不同的学校为教师提供的教学条件与教学资源 不同，而这些不同也必然会体现在教师对国家课程实施的不同处理 上。 2 关于校本课程的开设 近年来，不少校长十分重视校本课程的建设，这是非常可喜的现象。 但是，这里有几个问题有必要提出来与大家探讨： 一是校本课程不是课程改革的主要任务。不少校长谈到课程改革时， 其核心似乎都指向了校本课程，校本课程俨然成为学校课程改革的主 要任务。我认为，这是一个严重的误区。说到底，校本课程是国家课 程的一种有效实施方式，或者说是国家课程校本化实施的具体体现。 二是开设校本课程的目的要清晰。开设校本课程必须有清晰的教育价 值定位。校本课程的价值定位包括：突出国家课程价值；突出国家课 程价值指导下的学校课程价值；突出学生的个体差异与个性发展，等 等。 三是开设校本课程的根本目的是为了促进学生发展。有不少校长认 为，学校开设校本课程的目的是为了彰显学校特色。这是学校课程建 设观的一种扭曲。学校课程建设的一切出发点都是为了促进学生全面 的个性的自主的健康的发展。舍此，学校不应该有任何自身的功利目 的。 关于学校课程体系 : 不少校长在谈到课程改革时，常常说我们开设了多少国家课程、多少 地方课程、多少校本课程。国务院关于基础教育改革与发展的决定中 曾经指出：“实行国家、地方、学校三级课程管理。国家制定中小学 课程发展总体规划，确定国家课程门类和课时，制定国家课程标准， 宏观指导中小学课程实施。在保证实施国家课程的基础上，鼓励地方 3 开发适应本地区的地方课程，学校可开发或选用适合