北师大版初一数学下册三角形的内角和(20201015103206).docx

4.1 认识三角形——三角形的内角和 学习目标 情感态度和价值观目标 1．激发学生学习数学的兴趣，认识三角形及内角和； 2．使学生在积极参与探索、交流的数学活动中，进一步体验数学与 实际生活的密切联系； 能力目标 1．经历观察、操作、想象、推理、交流等活动，进一步发展推理能 力和有条理表达的能力； 2．探索三角形 3个内角的关系， 能够运用三角形的内角和解决问题 知识目标 1．理解三角形内角和定理及其验证方法， 能够运用其解决一些简单 问题； 2．掌握三角形按角分类方法， 能够判定三角形是否为特殊的三角形； 重点 ：探索并推导三角形 3 个内角的关系，能够运用三角形的内角 和解决问题； 难点 ：理解直角三角形的相关性质并能够运用其解决问题； 学法 观察法、探究法、小组讨论 教法 引导发现法、启发猜想 教学过程 导入新课 在生活中，三角形是非常普通的图形之一。观察图片，你能在下 面的图中找出三角形吗？ 生活中，你还知道哪些有三角形的物体？ （结合生活，观察身边的实物，引入新知。联系生活实际，在学 生已有认知的基础上引发问题，导入学习本课新知。 ） 讲授新课 一、观察探究 观察下面的屋顶框架图： （1）请你从图 4-1 中找出 4 个不同的三角形。 （2）请大家讨论这些三角形有什么共同特点。 讨论 1：观察三角形的形成过程，说一说什么叫三角形 ? 讨论 2：三角形中有几条线段 ?有几个角 ? （由不在同一直线上的三条线段首尾顺次相接所组成的图形叫 做三角形 ． 三角形有三条边、三个内角和三个顶点 . ） “三角形” 可以用符号“△”表示，如图中顶点是 A , B, C的 三角形，记作 ． 边：线段 AB， BC， CA 是三角形的边 , 可用小写字母分别表示为 角：/ A,/ B,/ C叫作三角形的内角，简称三角形的角 面哪一幅图是三角形？ 辨一辨：下列图形符合三角形的定义吗？ 要点小结： 三角形应满足以下两个条件： ①位置关系：不在同一直线上； ②联接方式：首尾顺次相接. 观察图片，学生分小组分析图片，交流讨论并回答问题。 (通过认识三角形，掌握三角形的角和边的表示方法。 联系生 活，让学生从实际出发，讨论常见物体上的图形形状。通过查找物体 中的三角形个数，帮助学生认识三角形、识别三角形。 ) 内角三兄弟之争 在一个直角三角形里住着三个内角， 平时，它们三兄弟非常团结 . 可是有一天，老二突然不高兴，发起脾气来，它指着老大说： “你凭 什么度数最大，我也要和你一样大！ ”“不行啊！”老大说：“这是不可 能的，否则，我们这个家就再也围不起来了……” “为什么？” 老二 很纳闷. 请问你知道其中的道理吗？ 二、做一做 我们知道， 将一个三角形的三个角撕下来， 拼在一起可以得到三 角形的内角和为 180°． 有什么办法可以验证呢 ? (1)如图所示，剪一个三角形纸片，它的三个内角分别为 / 1，/ 2)，观察拼接结果： 小明只撕下三角形的一个角， 也得到了上面的结论， 他是这样做 的： 如图4-4所示，剪一个三角形纸片，它的三个内角分别为 / 1 , / 2 和/ 3. 将/ 1撕下，按图4-5所示进行摆放，其中/ 1的顶点与/ 2的顶点重合，它的一条边与/ 2的一条边重合.此时 /1的另一 条边b与/ 3的一条边a平行吗？为什么？ 如图4-6所示，将/ 3与/ 2的公共边延长，它与b所夹的 角为/ 4.Z 3与/4的大小有什么关系？为什么？ 现在，你能够确定这个三角形的内角和了吗？ 归纳：三角形三个内角的和等于 180° . ( 学生动手操作：用剪纸制作一个三角形，并按步骤操作。小组 交流讨论活动结果，总结有关三角形内角的结论。 在教学中，教师 通过必要的提示指明学生思考问题的方向， 在学生提出验证三角形内 角和的不同方法时， 教师注意让学生上台演示自己的操作过程和说明 自己的想法，这样有助于学生接受三角形的内角和是 180°这一结 论.) 三、议一议 （1）图中小明所拿三角形被遮住的两个内角是什么角？小颖的呢？ 试着说明理由 . （2）图中三角形被遮住的两个内角可能是什么角？将所得结果与 （ 1） 的结果进行比较 . 根据三角形内角的大小，我们可以把三角形分为哪几类呢？ 通常，我们用符号“ Rt△ ABC”表示“直角三角形ABC” .把 直角所对的边称为直角三角形的斜边， 夹直角的两条边称为直角边 ． 那么，直角三角形的两个锐角之间有什么关系呢？ 直角三角形的两个锐角互余 . （ 小组讨论，交换想法，并提出理由。由代表发言由阐述该组结 论的支撑理由。 通过分析“小明所拿三角形被遮住的两个内角是什 么角”，帮助学生学会把理论应用于实际，同时有助于学生协同交流 能力的提升。 ） 课堂练习 1 .若 △ ABC中， / C=65 °