语文课教学参考书与语文(第六版 下册)配套(第三单元).doc

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11 人人皆可为国王 教 学 要 求 1.理清论证思路,概述课文要点。 2.体会课文运用举例论证、对比论证的方法以及辩证分析的表达效果。 3.理解 “人人皆可为国王”的真正含义,树立信心,积极进取,努力在一定的领域里 做到极致。 课 文 解 读 一、解题 课文的标题表明了作者的见解和主张,是文章的中心论点。“国王”并不是君主制度社 会里的王位,“人人皆可为国王”是说不论是谁,不管在什么领域,只要付出,人人都能在 精神上得到满足,人人皆可成为 “精神王国”的国王。这一标题强调了中心论点,形 象 生 动,能够激发读者的阅读兴趣。 二、内容和结构 课文共分四个部分。 第一部分 (第1段),从权力和享受的角度,提出 “国王生活的样子”是人人追求的目 标。 第二部分 (第2段),阐述如何正确看待 “国王生活的样子”。作者首先举了 “里”与 “尺”、 “望远镜”与 “显微镜”的例子,说明虽然大有大的好处,但它却不能占尽全部的风 光,所以小的也不必自卑自弃。再将 “国王” “皇帝”与 “村夫” “平民”进行对比,说明权 大位显,亦有其局限。这里举了明朝皇族朱载堉不恋爵位潜心研究音乐和数学、法国人德布 罗意不要锦衣美食,钻研量子力学等事例,说明 “国王生活的样子”并非是人人追求的。 第三部分 (第3~4段):从正反两个方面阐述,说明只要想成为 “国王”,人人皆可以 在 “属于自己”的领域获得 “国王般”的拥戴,成为自己的国王。 第3段,结合现代社会多元化的特征,正面肯定 “成功者”都会在 “不 同”领 域 拥 有 “国王般”的拥戴。从风光一时的各种明星到独行在旷野上的牧羊人,他们在各自的领域成 为 “国王”。 第4段,首先提出每个人只要努力都能得到一种 “王者”的回报。作者指出,要辩证地 看待 “失败者”,此领域失败,彼领域也许会成功。作者先举了柳永和林则徐两个例子,后 举了做草编工艺品的年轻人和玩三节棍的老者两个例子进行论证。 第四部分 (第5段),人人皆可成为国王,不是为了拥有 “国王生活的样子”,而是拥有 国王的精神,并从三个维度:成就感、自由度、有追随者充分肯定了 “人人皆可为国王”的 观点。 · · 61 三、写作特点 1.辩证分析,富有哲理 这是一篇富有哲理的散文。课文透露出的思想,体现了作者思考的深邃。国王的样子不 是高不可攀的,每个人只要努力都能得到一种 “王者”的回报,即人人皆可为国王。作者采 用辩证分析的方法: “尺有所短,寸有所长”;显微镜和望远镜各尽其能;国王权大位显,但 他不能享村夫之乐、平民之趣;有人羡慕国王生活的样子,但 “王位也并不是所有 人 的 选 择”。作者论述富有理趣之美,能够启发我们的思维。 2.引经据典,以理服人 课文运用了举例论证、对比论证的方法。 第2段举了 “里”与 “尺”、 “望远镜”与 “显微镜”的例子,证明 “虽然大有大的好 处,但它却不能占尽全部的风光”的观点。举了 “国王” “皇帝” 与 “村夫” “平民” 的例 子,证明 “权大位显,如王如皇者亦有他的局限”的观点。本段既有举例论证,也有对比论 证。 第3段举了歌星、球星、作家、画家、学者、教授、幼儿园阿姨、小学教师、牧羊人的 例子,证明了 “每一个成功者都可以在自己的王国里成为国王”的观点。 第4段举了北宋的柳永、清朝林则徐的例子,证明了 “当一个人壮志难 酬 或 怀 才 不 遇 时,仍然可以反败为王”的观点。还举了做草编工艺品的年轻人、玩三节棍的老者的例子, 证明了 “正常生活中更是人人可以为王。只是我们不必介意这王国的大小,王位的长久”的 观点。 3.明白晓畅,生动形象 文字清新自然,明白如话。俗语、成语的穿插和对偶、排比等修辞手法的运用,增强了 文字的美感。作者对蓝天白云下牧羊人的引吭高歌、香山山脚下做草编工艺品的年轻人以及 玩三节棍老者的几处描写,生动形象,富有画面感。 解 题 指 导 一、设计本题,为了帮助学生掌握生字的字形和读音,积累常用词语。 (略) 二、设计本题,是为了让学生理解文章的中心论点。 参见 “课文解读一”。 三、设计本题,是为了引导学生理解论点及论证方法。 第2段的主要观点是:要正确看待 “国王生活的样子”。本段既有举例论证,也有对比 论证。这一段首先举了 “里”与 “尺”、 “望远镜”与 “显微镜”的例子,说明虽然大有大的 好处,但它却不能占尽全部的风光,所以小的也不必自卑自弃。然后将 “国王” “皇帝”与 “村夫”“平民”进行对比,说明权大位显,亦有其局限。最后列举明代朱载堉、法国人德布 罗意等例子,说明抛弃功名,去实现自我的价值,也能收获不平凡的人生。 四、设计本题,是为了引导学生体会作者举例论证的表达效果。 1.“每一个成功者都可以在自己的王国里成为国王。” 2.“当一个人壮志难酬或怀才不遇时,

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