14.《驿路梨花》教学设计(第二课时).docx

《驿路梨花》教学设计（第二课时） 执教者：广东省佛山市高明区东洲中学 谢雪凤 【教学目标】 1．品味文章优美的“花语” 。 理解题目“梨花”的多种含义，品味梨花精神之美。 3．在生活和学习上如何做一朵绽放的“梨花” 。 【教学重点】 1．品味文章优美的“花语” 。 理解题目“梨花”的多种含义，品味梨花精神之美。【教学难点】 理解题目“梨花”的多种含义，品味梨花精神之美。【教学设想】 本文进一步学习略读的阅读方法，找出文中描写梨花的句子，分析理解标题“驿路梨花”的妙处。这样，就顺理成章地理解了本文歌颂助人为乐的精神，揭示雷锋精神代代相传的主题。 【教学板块】 朗读—品析—活动—拓展【设计理念】 诵读，让朗读贯穿整堂课，使课堂“活”起来。 品析，在理解句意的基础上，品味文章语言的魅力，使课堂“深”起来。 3．活动，适当介入多种形式的活动，使课堂“动”起来。 4．拓展，进行比较阅读，使课堂“宽”起来。 【教学手段】 多媒体、导学案 【教学方法】 诵读法、合作探究和点拨法 【教学课时】 第二课时 【教学过程】 一、导入新课 《爱莲说》中作者用出淤泥而不染的莲花来象征不慕名利、洁身自好的君子； 《青 松》中诗人用傲霜斗雪的松来作为坚强、高洁的象征，假如我们要赋予洁白如雪、不 娇媚的梨花一种象征意义，该是什么呢？学习了彭荆风的小说《驿路梨花》 ，也许我们 会找到答案。 1 二、上 内容回 （ 授新 做准 ） 全文思路； “三次 念”、“两次 会”；“小茅屋主人是 ？” （建小茅屋的目的） 三、 堂研 （一）揣摩 句，注意画 的 感情色彩。 （突出关 ） 温暖的火、 香的米 和的洗脚水，把我 身上的疲 、 都走了。 明确：烘托出“我 ”在深山中 到小茅屋，有歇身之 后那种 愉快、 足 的心 情。 我和老余 同 抓住 老人的手， 着 感 的 。 明确： 作描写 ，生 形象地写出了“我”和老余 以 瑶族老人是小茅屋主人 的激 、急切和感激 之情。 我 正在 ，突然梨 中 出了一群哈尼小姑娘。 明确： 作描写 ，生 形象地写出了哈尼小姑娘 作的 快、活 ，表 了她 的活 可 。 四、主 探究 1．“梨花”在文中多次出 ，所指不尽相同， 找出来，解 各自的含 ，并 几次出 全篇 构的作用。 1）“白色梨花开 枝 ，多么美 的一片梨 林啊！ ” 2）“一 新月升起??山 的夜 吹得人 上凉凉的，梨花的白色花瓣 落在我 身上”——自然界的梨花（ 写） 明确： 境描写 ，渲染了梨花林 美、清幽 的气氛，把 者引入充 情画意的 美意境，烘托出“我”和老余的 欣喜心情， 下文投宿小茅屋做 。 3）“我到 打听小茅屋的主人是哪个，好不容易才从一个赶 人那里知道个大 概，原来 山 上有个名叫梨花的哈尼小姑娘??多好的梨花啊! ”——写人。明确：是哈尼小姑娘的名字，把 景物“梨花”和人物“梨花” 合起来。 “ 天夜里，我睡得十分香甜，梦中恍惚在那香气四溢的梨花林里漫步， 看 一个身穿着花衫的哈尼小姑娘在梨花 中歌唱??” 明确： 虚 映 ，景人融合 ，表达了 梨花姑娘助人 精神的 美之情， 下 2 文哈尼小姑娘的出现作铺垫。 5）“我望着这群充满朝气的哈尼小姑娘和那洁白的梨花，不由得想起了一句诗：‘驿路梨花处处开。 ’”（答案同下） 文本最后一段中“驿路梨花处处开” ，“处处开”的仅仅是梨花吗？用“驿路梨 花”做标题有什么妙处？在文章结尾引用诗句有什么作用？ 明确：①“驿路梨花” 表面上是指自然界的梨花 , 实际上还指梨花姑娘和雷锋精神。②引用诗句， 歌颂了雷锋精神不断发扬光大 , 升华了文章主题 , 首尾呼应 , 使文章结 构严谨，浑然一体。 五、拓展延伸 在生活和学习上，我们如何做一朵绽放的“梨花”？ 六、课外检测 那个丁香一样的姑娘 ①今年初春，我满怀对文学的向往和憧憬来到北京，参加某作家进修班。时间像一只飞鸟倏地掠过，转眼到了分别的时刻。望着同学们相互道别，想到将回到原地，继续那庸常而平静的生活，我心中不免有些怅然。 ②离开之前，带着对北京的依恋，我又一次来到南锣鼓巷。沿着那古色古香的石板路，穿梭在喧哗的人群中，或许是我还沉浸在离别的愁绪中，觉得连空气都弥散着淡淡的忧伤。不经意间的一回眸，我看到了她，一位坐在轮椅上的姑娘，白色的裙裾在风中飘飞。她神色平静，目光清澄如水，宛如一株不起眼的丁香花。面前摆着一个牌子，上面写着四个字：我写的书。 ③出于好奇心的驱动，我走上前去，拿起一本书轻轻翻阅。它是一部自传体小说，书名是《心的翅膀》，暗黄色的后页上赫然写道——如果非要问我，到底为什么而写？我会正襟危坐地告诉你：我只想留下点什么，留下一点我活着的见证。还有：希望那些拥有健康体魄和