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浅谈二期课改初中化学课程和STEM课程的比较 范吉彦 （上海市世界外国语中学 上海 上海市徐汇区虹漕南路602号 200233） 摘要：STEM教育是近几年引进并流行的一种科学教育和课程方法。尝试从课程的定位和理念、课程目标和课程内容、评价方式、教学方法和教学过程四个方面与二期课改沪教版九年级化学课程做比较。 关键词：STEM、课程改革、科学素养、教育理念、教学方法、评价方式 引言：自2015年暑假参加上海史坦默国际教育研究中心的教师培训伊始，从培训中开始接触到stem教育。接受其新颖的教育理念，在第一年实践中给学生上了STEM中心设计的水净化课程，并面对许多校长专家开了一节“设计水净化系统——展示与评价”的公开课。接着，作为讲师给STEM新教师培训，并根据自己的兴趣，设计并实践了一门“建立家庭水生态系统”的STEM课程。在充分学习、体验、实践STEM教育理念的背后，也有许多自己的想法，特别是主要任教的二期课改初中化学课程和STEM课程，两门中外的课程有许多差异，无论课程理念，课程目标、评价和教学方法都有许多不同，下面从这几个方面具体谈谈。 一、课程定位和理念的比较 义务教育的化学课程是基础科学教育的重要组成部分。课程给学生提供未来发展所需要的基础化学知识和技能，使学生从化学的角度初步认识物质世界，提高学生运用化学知识和科学方法分析解决简单问题的能力；在化学实验活动中激发学生对科学的兴趣，提高学生的科学探究能力；在联系生产、生活实际中，引导学生初步认识化学与环境、资源、人类健康的关系，逐步树立科学发展观，领悟科学探究的方法。[1]根据国内现状和国际教育改革趋势，二期课改提出以提高学生的科学素养为主旨，重视科学、技术与社会的相互联系，倡导多样化的学习方法；强化评价的诊断、激励与发展功能。 STEM代表科学（Science），技术（Technology），工程（Engineering），数学（Mathematics）。在国家实力的比较中，获得STEM学位的人数成为一个重要的指标。自2006年起美国政府STEM计划是一项鼓励学生主修科学、技术、工程和数学(STEM)领域的计划，并不断加大科学、技术、工程和数学教育的投入，培养学生的科技理工素养。[2]STEM教育不是简单的把四门学科首字母叠加，它是以探索和解决真实问题为源动力，以提升学科知识实践应用能力为目标的跨学科教学手段。STEM教育打破了传统学科分门教授的壁垒，把四个原本边界互相重合的学科融合成整体，还原发明创造产生的过程。 STEM+和STEAM是STEM概念的衍生，只强调理工科的融合也不足以使学生适应21世纪的工作需要。其他的能力——包括计算思维、探究能力、设计创造能力、国际理解力、合作里等，还有人文学科——STEAM中的A就是指艺术，人文关怀、社会问题、公民价值等，可能需要许多字母才能概括，因此这个“+”在这里代表了人文学科和培养个人认知和非认知能力的学科。 二期课改的教育理念，正是立足于学科素养与能力，培养国家需要的适应21世纪的人才。而美国从上世纪80年代就逐渐开始发展STEM教育,一个真正接受过正统STEM教育，具有STEM素养的学生，不仅能成为具备革新和思辨能力的人才，更擅长把学校、家庭、社会、工作、国家甚至全球问题融会贯通、举一反三，其许多都在最顶尖的科学实验室和公司里发挥重要作用，而这也正是我们国家最稀缺和最迫切需要的。 二、课程目标和课程内容的比较 二期课改义务教育阶段的化学课程目标，以提高学生的科学素养为主旨，通过知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面具体体现，激发学生学习化学的兴趣，帮助学生了解科学探究的过程与方法，发展科学探究能力，获得进一步学习和发展所需要的化学基础知识和基本技能；引导学生认识化学在促进社会发展和提高人类生活质量方面的重要作用。 二期课改义务教育阶段的化学课程内容，包括五个一级主题——科学探究、身边的化学物质、物质构成的奥秘、物质的化学变化、化学与社会发展。每个一级主题由若干个二级主题构成，每个二级主题从“标准”“活动与探究建议”两个维度对学习内容加以说明。[1]这些课程目标，体现了国家对于义务教育阶段学生自然科学学习的要求，教材编写者依据课程标准编制教材，教师依据课程标准中上述内容和教材内容制订教学大纲和教案。二期课改教材的难度是循序渐进的，教材的开发与编写者严格控制着不同学龄的不同难度，严格控制学生接触危险的工具和用品，避免学生涉及复杂的伦理问题。这种自上而下的教学目标和内容设计最大程度的符合该年龄段学生的认知水平，但对于学生的个性发展、创造性发展有所不足。 STEM课程的课题，是一个以STEM课题项目为目标，根据项目相关知识展开的大约20课时的课程。整个研究过程中，学生在数学、技术、工程、科学等领域获得了学习和练