最新人教版七年级数学上册《正数和负数》导学案.doc

第一章 有理数 1.1 正数和负数 一、新课导入 1.课题导入： （1）教师展示教科书图1.1-1，并提问：“哪位同学知道这些图片介绍的是什么内容？” （2）请同学们阅读本章的引言.你能尝试着回答一下其中的问题吗？ 今天，我们在小学认识负数的基础上进一步学习“正数和负数”. 2.三维目标 （1）知识与技能 ①了解正数与负数的产生是实际生活的需要. ②会判断一个数是正数还是负数. ③会用正负数表示互为相反意义的量. （2）过程与方法 通过对正负数的学习，培养学生应用数学知识的意识、训练学生运用新知识解决实际问题的能力. （3）情感态度 ①通过教师、学生双方的教学活动，激发学生学习的兴趣，让学生体验到数学知识来源于生活并为生活服务. ②通过对正负数的学习，渗透对立、统一的辩证思想. 3.学习重、难点 重点：感受引入负数的必要性；能用正数和负数表示具有相反意义的量. 难点：数0的认识；用正数和负数描述向指定方向变化的现象（如“负增长”）中的量. 二、分层学习 1.自学指导： （1）自学内容：教材第2页倒数第二段至第3页的内容. （2）自学时间：8分钟. （3）自学要求：认真阅读课文内容，做好圈点标记，并思考相关问题. （4）自学参考提纲： ①什么叫正数？什么叫负数？什么叫一个数的符号？试举例说明. 大于0的数叫正数，如5；小于0的数叫负数，如-5；一个数前面的“+”“-”号叫做它的符号，如-5前面的“-”. ②0是正数？还是负数？“一个数不是正数，就是负数”这种说法对吗？ 0既不是正数，也不是负数.这种说法不正确. ③在例题中哪些词表明其中含有相反意义的量？“增加”用正数表示，那么“减少”就用负数表示.小华体重减少1kg，也就是其体重增加-1kg;增加-6.4%，就是减少6.4%；增长率是0，表示的是不增不减. ④你能从例题的解答过程中，总结一下如何用正数、负数表示实际问题中具有相反意义的量吗？ ⑤完成教材第3页的“练习”. 2.自学：同学们可结合自学指导进行自学. 3.助学： （1）师助生： ①明了学情：了解学生是否理解正数和负数的意义，是否能把握相反意义的量并用正数和负数正确表示它们. ②差异指导：指导学生理解正数和负数中的符号，引导学生用正数和负数表示向指定方向变化的现象中的量. （2）生助生：学生间相互交流解决自学中的疑难问题. 4.强化： （1）正数和负数的意义；0既不是正数，也不是负数. （2）如何用正数、负数表示实际问题中具有相反意义的量： ①先找出表示具有相反意义的量的词.如“增加”和“减少”、“零上”和“零下”、“上升”和“下降”、“盈利”和“亏损”、“收入”和“支出”等. ②选定一方用正数表示，那么另一方就用负数表示. 1.自学指导： (1)自学内容：教材第4页的内容. (2)自学时间：5分钟. (3)自学要求：认真看图表，理解图表上数字表示的实际意义. (4)自学参考提纲： ① 0的意义仅仅表示“没有”吗？你对它还有什么新的认识？ 不仅仅.0℃表示一个确定的温度，海拔0 m表示海平面的平均高度. ②你能回答课本“思考”中的问题吗？ 在地形图中，4600表示该地海拔高于海平面4600 m,而-100 m表示该地海拔高度低于海平面100 m. 举例：在存折中，“2300.00”表示该次存入了2300元，而“-1800.00”元则表示该次取出1800元。 ③完成教材第4页的“练习”. 2.自学：同学们可结合自学指导进行自学. 3.助学： （1）师助生： ①明了学情：了解学生自学参考提纲的完成情况. ②差异指导：结合学情进行个性和共性问题的点拨引导. （2）生助生：学生间相互交流解决自学中的疑难问题. 4.强化： （1）0的意义不仅是表示“没有”，还是正数和负数的分界. （2）既要会用正数和负数表示实际问题中的具有相反意义的量，也要能在具体的问题情境中明了正数和负数代表的实际意义. 三、评价 1.学生的自我评价（围绕三维目标）：学生代表交流自己的学习收获和存在的问题.必要时教师可以引导学生总结. 2.教师对学生的评价： （1）表现性评价：对学生在学习中的表现、态度、方法、效果等进行综合点评. （2）纸笔评价：课堂评价检测. 3.教师的自我评价（教学反思）： 本课时内容是在学生小学学过的数的基础上，通过用简洁清楚的方式表示实际生活中的相反意义的量这一需求，引入负数.让学生感到负数引入的必要性，同时感受到数学符号的优越性.引入负数后，进而给出正数、负数的描述性定义，通过练习具体认识正、负数在实际中的应用. 教学的安排，强调自主学习，注重交流合作，从自主探索中获得新知和数学活动的体验.鼓励学生间用语言表述探究活动中的所思所得，互相评点，教师适时总结归纳. 一、基础巩固（60分） 1.(20分)以下各数5，-，0,0.56