初中生物细菌学习教学学习案例.docx

《细菌》教学案例 何坊街道办第一中学 赵文华 【教材及学生分析 】 本节课是七年级上册第二单元第三章的一节课， 是学习了动植物后让学生认识的另一类生物。教材内容《细菌》是人们比较熟悉的但又看不到的生物体。一提起细菌，同学们可能会联系到疾病，感到细菌可怕，通过本节教学就是让学生形成对细菌与人类生活关系全面的、客观的、辩证的的认识。 【教学目标 】 一、知识目标 1.通过观察会描述细菌的基本形态。 2.能识记细菌的结构特点。 3.通过与衣藻细胞的比较，推测出细菌的营养方式。 4.结合生活实际，推测细菌的生殖方式。 二、能力目标 通过观察细菌结构示意图，总结出细菌的结构特点，培养学生的观察能力，分析问题能力。 三、情感目标 通过了解细菌发现的过程和巴斯德的实验认同科学的发展与技术的进步密切相关，培养学生们严谨的科学态度和热爱科学的兴趣。 【教学重点】 1.细菌的结构特点。 2.使用高倍镜镜观察细菌的形态结构。 3.细菌的营养方式 【教学难点】 1.芽孢是一个休眠体，易于孢子混淆。 2.培养学生的发散思维能力和分析问题能力 【教具准备】 教师：1.多媒体细菌形态图片；细菌的结构示意图；衣藻结构示意图。 显微镜；细菌的永久涂片 有关细菌方面的资料影片片段 学生：课下收集各种有关细菌的资料或图片，尤其是收集最新科技成果。 【教学场景】 [ 教师活动 ] 出示世界鼠疫大流行时造成人死亡的影视资料片段和云南师道南《死鼠行》中的一句“鼠死不几日，人死如圻堵” 教师：以上同学们所看到的是一种传染病引发的灾难，有哪位同学知道是那种传染病它是有什么引起的死鼠行中的诗句又说明了什么 学生： 鼠疫 老鼠 说明那时的鼠疫在我国流行且十分猖獗 教师：鼠疫曾经给人类带来灾难， 新中国成立后， 我国国内人间的鼠疫已基本消灭，但自然疫源地依然存在，故防治鼠疫对人类健康仍有重要意义。那么鼠疫真的是有老鼠 引起的吗 学生： 不是，我阅读过相关资料查到引起鼠疫传播的是一种杆菌。 学生： 我在网上也看到过相关的资料，引起鼠疫传播的是一种杆菌。 教师：对，引起鼠疫传播的是一种杆菌，杆菌是细菌的一种。我们生活中剩饭变馊 也是细菌在作怪， 看来同学们对细菌的大名早有耳闻了。 今天我们就来认识下细菌。 [导入新课 ] （点评：从鼠疫疾病入手，结合学生日常接触到的剩饭变质知识入手，激发学生兴趣。培养学生浓厚的生物学兴趣，提高了课堂教学的有效性） [ 学生活动 ]看课文，思考、讨论问题。 [教师活动 ]多媒体投放出在电镜下的几种细菌形态图片 教师： 观察图片，总结细菌的形态是怎样的，比一比，看哪位同学总结得最好。 学生：细菌的个体十分微小，大约 10 亿个细菌堆积起来，才有一颗小米粒那么大。 学生： 细菌的种类有球菌、杆菌和螺旋菌三种。 学生： 它们都是单细胞个体。 教师： 同学们观察得非常仔细，你们想不想自己亲自观察一下细菌的形态呢 学生： 想。 [ 学生活动 ]分组，用显微镜观察细菌的永久涂片。 [ 教师活动 ]指导学生使用显微镜进行观察 教师： 使用高倍显微镜观察是，为什么要现在低倍镜下找到观察的对象 学生： 高倍镜视野范围小，难以找到目标。低倍镜视野范围大，容易找到目标。 教师： 你观察到的细菌形态有哪几种 学生： 球形、杆形、螺旋形 教师：我们使用的显微镜单独观察一个细菌可以吗 学生：不可以，单个细菌太小。 （点评：加强实验管理，利用实验让学生充分观察；发挥学生的积极主动性，通过讨论认识细菌；同时培养学生的实验操作和分析问题能力） [ 教师活动 ]出示细菌形态图片课件 教师： 图片资料中的细菌往往有多个相连或相聚，那么“一个细菌能独立生存吗”学生 1：不能 学生 2：能，我看过资料，每个细菌都能独立生存。 教师： 每个细菌都是独立个体，都是单细胞生物体，并且每个细菌都能独立生存。 [ 教师活动 ]出示多种细菌结构模式图和衣藻结构模式图课件，让学生观察。 教师： 观察到的细菌有哪些结构 [学生讨论 ] 学生 1：有鞭毛 学生 2：有荚膜 学生 3：有细胞壁、细胞质、细胞膜、遗传物质。 教师：细菌的基本结构细胞壁、 细胞膜、细胞质、遗传物质； 有的有特殊结构鞭毛、荚膜。 教师： 细菌和衣藻相比有哪些相同点和不同 学生： 都有鞭毛、细胞壁、细胞膜、细胞质；衣藻有细胞核、叶绿体而细菌没有。 教师： 细菌没有成形的细胞核，只有遗传物质。 教师： 细菌没有叶绿体，那它以什么食物为食呢属于什么营养方式 学生 1：细菌没叶绿体不能自己制造有机物，必须以现成的有机物为食。 学生 2：营养方式和动物一样是异养 教师：同学们根据动植物的营养方式，推测出了细菌的营养方式是异养，说明你们分析判断问题的能力都很强。你们来考虑一下这个问题：夏秋季人们容易患的痢疾是由痢疾杆菌生活在人体肠道内引起的；落叶