中学教师如何走出职业高原期.docx

中学教师如何走出职业高原期 “高原现象”是教育心理学中的一个概念，指的是在学习知识或技能的形成过程中出现的 一种规律性的现象，刚开始学习时进度很快、学习效果显著、而后就逐渐慢了下来，达到 一定程度后仿佛到了极限，很难再有进步。这种现象像登山一样，一开始时上坡的速度很 快。但当爬上了一定的高度，去卩感受不到什么高度的变化，稍不留神就会跌下山涧，这就 好像上了高原一样。因此被称为“高原现象” 。 “高原现象”的另一个特点是，“高原现象”维持的时间有长有短，但只要突破了这个高程, 认知水平的曲线又会继续上升。世人瞩目“高原现象” ，就因为“高原期”是教师成长过程 中一个非常重要的关键时期，能不能实现“高原期”的有效突破，是教师成长之路取得成 功或归于失败的分水岭。 为什么会出现职业高原期呢？ 现代教师职业发展理论认为：任何一个终身从事教育的教师都要经历几个相互区别而又相 互联系的发展阶段。一般认为：教师职业成熟水平分为六个阶段，即实习教师T新教师T 专业化教师T专家型教师T杰出教师T退休教师。 对于每个教师而言，无论在哪个阶段都可能会出现前进的暂时性停止。由于教师的知识结 构、能力类型与水平、个人的努力程度以及所处的具体环境存在着差异，所以在其专业发 展中产生“高原现象”的时间也会有先有后，维持时间也有长有短。 “高原现象”的发生, “高原期”的时间长短，是许多因素共同作用的结果。 ?教师教育思想的发展跟不上社会教育理念的更新是造成教师高原现象的必然因素。 新的教育理念、知识、能力对教师也提出了新的挑战。教师必须把新的理念、要求、技能 与自己原有的知识、 技能与能力结构发生联系、 更新，形成自己新的知识结构和能力系统。 然而，这种体系和系统既不是动作的简单累积，也不是动作间联系的简单加强，而是一种 有机的融合，需要一个过程。所以，在教师的知识还没有通过实践转化为能力之前必然会 出现一个新旧过渡的时期。这时，教师的知识、技能、能力的发展都会处于一个相对停顿 的状态，甚至还感觉稍微有些退步。 ?教学环境恶化所产生的巨大职业压力是教师产生“高原现象”的诱发因素。 现代社会对教育质量的要求水涨船高，对教师的要求更是步步攀升。过去教师所面临的压 力，如来自学校、学生和家庭的压力，现在依然存在。他们忙于应付各种各样的事情，唯 独忘了给自己留一点提升的时间，没有静下心来总结和分析。在以分数论英雄的评价标准 下，许多教师只能跟着考试这根指挥棒走，他们没有胆量进行革新，而工作强度过高，角 色要求过多等原因造成教师对职业的认同、满意程度降低，积极性下降。另外，在学校中 教师缺乏自主性，职称评定的论资排辈现象使整个学校气氛更趋向于非人性化，教师感到 职业发展的阶梯相对减少，失去前进的动力，久而久之，成长中的“高原期”就会越拉越 长。 ?教师自我发展的目标定位不当导致前进动力缺失。 无论是自我夸大还是自惭形秽，其结果都将是使能力无法发挥，工作受挫。自我夸大者感 觉自己的能力和职位不相适应，大材小用，因此心理失衡、工作态度消极。自惭形秽者做 事缩手缩脚，不敢稍越雷池半步，导致工作没有起色。而这时他们更加会觉得自己能力不 行，信心继续下滑，真正的能力被一点一点丢弃。有些老师，把职称当成了检验成就的标 准，目标定位就是评上高级职称。没有评上高级职称的老师往往会有“我这一辈子难道就 是这样碌碌无为了吗？”的想法，提早进入了“高原期” 。评上高级职称之后，又仿佛站在 了世界的顶端，没有了方向和目标，也就失去了继续前进的动力， 同样地进入了 “高原期”。 因为这样的目标定位，承载着太多的世俗功利色彩，寻找不到真正属于自己的成就感。 ?职业情感萎缩导致的职业懈怠是造成教师高原现象的温床。 众所周知，教师的工作是三点一线的，教室、办公室、家庭，上完课坐到办公桌旁忙着备 课、改作业，下了班又匆匆往家赶。教育工作强度过高产生了疲劳和厌倦情绪，职业情感 也随着岁月推移逐步萎缩。处于“高原期”停滞和退缩阶段的教师，大多拥有比较丰富的 教学经验和教学技能。经验对教师是宝贵的，但经验也会束缚一个人的成长。虽然人人都 痛恨那种重复的教学，但是这些进入职业高原期的老师却囿于经验而不敢创新。于是，不 能经常反思自己的教学观念和教学实践， 不能积极参与课程与教学改革， 不敢探索新路子， 致使课堂教学是“年年岁岁花相似”。创新需要勇气，需要付出代价，不愿或不敢创新就因 为缺乏旺盛的职业热情。 ?教师自身人格因素的缺陷是教师产生“高原现象”的内在原因。 为什么有的教师成长中很少有“高原现象” ，而有的教师却频繁出现“高原现象” 。有的人 “高原期”较为短暂，有的人却很漫长，甚至走了下坡路，这与教师的个人人格缺陷有很 大的关系。有些教师存在着如自卑、孤傲、优柔寡断、钻“牛角尖” 、难于相处等不良人