五年级数学上册《平行四边形的面积》教案.doc

1 五年级数学上册《平行四边形的面积》教案 算教学是在学生掌握了平行四边形的特征以及长方形、正方形面积计算的基础上实行的，它同时又是进一步学习三角形面积、梯形面积等知识的基础。教材以平行四边形的面积计算为重点，课本利用主题图引入本单元的教学，把本单元教学与已有图形的理解联系起来，先用数方格方法计算图形的面积，协助学生进一步理解面积和面积单位的含义，为推导平行四边形的面积计算公式提供感性材料。再是通过割补实验，把一个平行四边形转化为一个与它面积相等的长方形，把新旧知识联系起来，使学生明确图形之间的内在联系，便于从已经学过的图形面积计算公式推导出新的图形面积计算公式，使学生明确面积计算公式的意义。 几何初步知识的教学是培养学生抽象概括水平、思维水平和发展空间观点的重要途径。本节教学中引导学生通过剪拼活动，把新知识转化为旧知识，探究平行四边形的面积计算公式，向学生渗透了平移和转化的思想方法，为将来学习图形的知识积累一些感性理解。 【学生分析】 学生已经掌握了平行四边形的特征和长方形、正方形面积的计算方法。这些都为本节课的学习奠定了坚实的知识基础。但是小学生的空间想象力不够丰富，对平行四边形面积计算公式的推导有一定的困难，“邻边相乘”是很多孩子的第一直觉，所以本节课的学习就要让学生充分利用好已有知识，鼓励他们大胆猜想，并引导他们动手操作，去验证他们的猜想，推导出平行四边形的面积计算公式，调动他们多种感官全面参与新知的发生发展和形成过程。 【教学目标】 1、知识与水平目标：通过学生自主探索、动手实践推导出平行四边形面积计算公式，理解和掌握平行四边形的面积计算公式，能准确求平行四边形的面积。 2、过程与方法目标：让学生经历平行四边形面积公式的推导过程，通过操作、观察、比较活动，初步理解转化的方法，发展学生的空间观点。 3、情感态度与价值观目标：培养学生的分析、综合、抽象、概括和解决实 际问题的水平；使学生感受数学与生活的联系，培养学生的数学应用意识，体验数学的价值。 【教学重点、难点】 教学重点：探究并推导平行四边形面积的计算公式，并能准确使用。 教学难点：通过学生动手操作，用割补的方法把一个平行四边形转化为一个长方形，找出两个图形之间的联系，推导出平行四边形面积的计算公式。 关键点：通过引导学生提出假设——动手操作——推导——概括的步骤展开探究活动，利用知识迁移及剪、移、拼的实际操作来分解教学难点即平行四边形面积公式的推导。关键是通过“剪、移、拼”将平行四边形转化成长方形后，找出平行四边形底和高与长方形长和宽的关系，及面积不变的特点，从而理解平行四边形面积的推导过程。 【教具、学具准备】 多媒体课件、平行四边形纸片、剪刀、三角板等。 【教学过程】 一、创设情境，导入新课 1、师：同学们看这幅图，找一找图中有哪些学过的图形。 2、师：这个花坛什么形状？以前我们学习了长方形的面积，（课件：小精灵的声音：同学们，知道怎样求长方形的面积吗？在最初的时候，人们只会用最原始的方法拿一个个面积单位去铺去摆，如果面积单位是1cm2，一共铺了12个，面积就是12 cm2，这种直接铺直接数的方法，叫直接测量。）（动画演示） 个长方形长4厘米，宽3厘米，长方形面积=长×宽，4×3=12 cm2。） 师：有了这个成果，人们也会以此类推求出其他平面图形的面积，比如说， 这个花坛，它是什么形状？（平行四边形）它的面积怎么求呢？ 这节课我们就来研究平行四边形的面积。（板书：平行四边形的面积） 二、动手操作，探究新知 1、猜一猜： 师：先来猜猜它的面积可能怎么求？ 生：边×边。 师：哦，他的意思是用一条边×另一条边，也就是边×邻边（板书）。我们把这个想法叫做××猜想。同意这个猜想的同学举手。如果要求它的面积，你想知道哪些数据？好，老师给你这两个数据：一条边长6m，一条边长5m。请你计算它的面积。哦，6×5=30 m2。 师：还有别的猜想吗？ 生：底×高（指一指底和高在哪里） 师：我们把这个猜想叫××猜想。（板书）同意这个猜想的同学举手。如果要求它的面积，你想量出哪些数据？好，老师也给你两个数据：底6 m，高4m，请你计算它的面积。哦，6×4=24 m2。 2、数一数： 师：两种猜想产生了两个结果，到底哪一个是准确的？我们还得回到最基本的直接测量法来验证一下，好，用我们的面积格直接测量一下。这可不像长方形 那么好数，有些格是不完整的，你还能数出它的面积吗？请同学们翻开课本第80页，看到这个平行四边形，同桌一起数一数这个平行四边形的面积是多少m2。 师：平行四边形的面积是多少m2？谁来说说是怎么数的？（先数整格的，一共有20格