人教版三年级语文下册太阳是大家的教学设计(20201014175402).docx 8页

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  • 2020-10-26 发布

人教版三年级语文下册太阳是大家的教学设计(20201014175402).docx

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    教材简说: 这是一首儿童诗。诗歌描绘了一派欣欣向荣的景象 :鲜花上撒满了太阳的金光,小树在太 阳的照耀下生长,小朋友们在温暖的阳光下快乐游戏。诗人从 太阳普照全球”这一自然现象 中提炼出诗意,把太阳当做所有国家的朋友,她从西山落下,走向别的国家,给全世界的小朋友 带去了快乐和希望。 设计理念: 通过多种阅读方式,理解课文内容,体会各国儿童的团结友爱,感受诗歌的快乐氛围。学 习方式以朗读、感悟、联想等为主导 ,以诗歌特有的音律美,引导学生感受、理解、升华对太 阳的热爱,激发学习语文和创作诗歌欲望。 教学目标: 会认 陪”、彤”2个生字,会写生字 彤”。 正确、流利、有感情地朗读课文 ,试着背诵课文一、二小节。 理解课文内容,体会各国儿童的团结友爱,感受诗歌的快乐氛围。 教学重难点:感受诗歌的韵律美,引导学生朗读、背诵诗歌。理解、感悟诗歌的含义。 教学过程: 教师活动 学生活动 设计意图 一、创设情境,导课激趣 1、 播放《种太阳》歌曲,创设情境 2、 不仅歌曲中有太阳,课文里也有呢!今天咱们一起学习一首诗歌 (揭题、读题) 、初读诗歌,整体感知。 1、自由读文。要求:把字音读准,诗句读通顺 2、 认读生字词 ⑴出示陪” a、认读:陪(指名读、齐读),b、在一定语境:你能帮它找个朋友组组词,陪陪它吗? ” 中给陪”口头组词。 (2)示彤” a、 指名读,引导发现 彤”在组成叠词时,声调发生变化,读一声t o ng b、 举例:像这样的词咱们经常见到,如:绿油油、毛茸茸、沉甸甸等 c、 示 彤云”、红彤彤”,多种形式认读,加以区分,强化认识。 d、 集体读字、词! 3、 练习写彤”字 仔细观察 彤”在写时要注意什么? 教师范写彤”,强调书写需要注意的地方。 要求学生拿出铅笔,坐端正,练习写 彤”字。 展示学生作业,师生评议。 小结:认为自己字写得有进步得请举手 !老师相信仔细观察,用心书写,你们的字会一 次比一次有进步! 学生欣赏《种太阳》歌曲 小声跟唱 学生齐读课题 学生自由读诗歌 个别生认读生字词并当小老师带读。 学生纷纷给’陪”找朋友组词。 学生认读 彤”、彤云” 红彤彤” 学生举例 学生个别读、男女生读、小组读 学生齐读,加深印象 学生说注意事项 学生仔细观察 学生摆好写字姿势,认真练写彤” 学生高高举起手臂,让老师、同学看到自己的进步。 播放《种太阳》歌曲,创设情境,拉近学生与教师,学生与文本之间的距离,激发学习兴趣 营造宽松、和谐的学习氛围。 本课要求学生识记的生字不多 ,只有’陪”和’彤” 陪”字的识记从字义入手,创设语境 '你能帮它找个朋友组组词,陪陪它吗? ”通过口头组词加深认识。 彤”从字音入手,通过读字 词引导发现’彤”本音读第二声,在组成叠词时,声调发生变化,读一声t o ng。并借助多种形式 认读 彤云” 红彤彤”,进行区分,强化认识。让学生学得轻松,记得牢固。 让学生仔细观察,主动寻找生字书写规律及需要注意得地方 ,识学生高效率掌握生字。 既注重个体评价,同时也关注到整体学生,激发他们把字写得工整、美观的信心。 教师活动 学生活动 设计意图 4、找四名同学们分小节读诗歌 ,其他同学听他们是否把字音读准 ,把诗句读通顺.。 三、指导精读,积累感悟 (一)学习诗歌第一小节 1、 教师范读诗歌的第一小节。 2、 读完问学生仿佛看到了什么 ? 3、 真美啊!你们自己也美美地读读第一小节 4指名读。 5、集体有感情地朗读第一小节 (二)学习诗歌第二小节 1、 太阳不仅为我们带来了美景,还为我们做了许多好事,赶快读读第二小节,想想太阳都 为我们做了哪些好事? 2、 学生汇报,教师相机板书:鲜花、小树、小朋友 3、 你喜欢太阳做的哪件好事你就把它多读几遍。 3、随机指导学生朗读。 (1) 创设情境指导朗读 a、 ’太阳把金光往鲜花上洒 ”如:学生读完教师评:呦,阳光下月季花开了 !还有哪朵花开 了 ?/你读呀,玫瑰花开了 !…… b、 指导朗读 太阳把小树往高处拔”指名读、分组读) (2) 、指导朗读’太阳陪着小朋友在海边戏水,看他们扬起欢乐的浪花 ……” a、最有意思的就是太阳陪着 四人分小节读诗歌,其余人认真听。读完后加以评价 学生听老师有感情的朗读 学生各抒己见 学生感叹于白云、晚霞的美丽。 学生练读 在教师一遍遍肯定与指导下,学生越读越好! 学生边读边在第二小节中寻找太阳一天的活动 学生在教师创设的情境中把自己当成鲜花、小树。一遍遍读 ,在读中感悟’洒”与 拔” 此环节将读与听结合起来让每位学生都有任务 ,把读准字音,将诗句读通顺?落实到位。 画面配上舒缓的音乐,去感染学生,学生被教师创设的情境深深地吸引 ,避免了单纯的朗 读技巧的指导,而且为整节课奠定了一个情感的基调 ,后又启发学生看着画面体会诗句所描 写的

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    • 内容提供方:yanchuh
    • 审核时间:2020-10-26
    • 审核编号:8030056123003010

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