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《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学实录
师:这节课我们共同来学习第19课《“精彩极了”和“糟糕透了”》,这个题目很特别,特别在哪儿呢,请你仔细观察,谁来说一说?
生:“精彩极了”和“糟糕透了”是一对反义词。
师:带着你的发现再读一读课题,一定会更有味道。谁来读?
生1:“精彩极了”和“糟糕透了”
师:真好!
生2:“精彩极了”和“糟糕透了”
师:真棒! 一齐读
(生齐读课题)
师:课前同学们已经预习了课文,看看这些词语你们都认识吗?同桌之间互相查,互相教。
(同桌之间互相检查词语)
师:有没有不会读的词语吗?
生:没有
师:考一考大家
(生读词语,师指导不会读的词语)
师: 红颜色的字是本节课要求我们会写的字,请大家仔细观察前两行的生字,给大家一分钟时间,用我们以前所学习的识字方法来记一记这些生字,你认为难写的字可以书空,也可以用手在书桌上写一写。
(生练习记生字)
师:都记住了吗?好下面老师考一考大家,打开学习单,准备听写。
(师听写)
师:同桌之间互相检查一下。
(同桌交换检查)
师:全对的同学举手,写错的同学说说哪个字写错了?和大家交流一下。
生:我是“誊写”的“誊”写错了。
师:好,和他一样写错的同学举手,同学们往前看,看来这个字错的比较多,“誊”字在古时候是一个形声字,是言形朕声。朕是什么意思?
生:“朕”是皇上的自称 。
(师板书甲骨文的“誊”字,并讲解)
师:好,把这个字在练习本上工工整整的写一遍,做堂堂正正中国人,就要端端正正写中国字,注意写字姿势。
(生写字)
师:就像现在这样,错的同学把其他错字也工工整整的写两遍。
师:请同学们打开书101页,快速浏览课文,边读边想这篇课文是按照什么顺序来写的?画出标志词。有同学问什么如何找标志词?比如按照时间顺序就找一找几个时间段,按照地点变换的顺序就找一找几个地点。
(生自读课文标注)
师:好,我们来交流一下,谁来说一说?
生:课文是按照时间顺序来写的。(根据学生的回答 板书:七八岁,诗;几年后,小说;现在,很多作品)
师:大家再看,作者写第一部分的时候用了多少个自然段?
生:14个
师:写几年后呢?
生:1个
师:写现在呢?
生:2个
师:那作者现在详写的是哪一部分?
生:七八岁的时候
师:在七八岁的时候我写了一首诗,母亲评价是?
生:精彩极了!
师:父亲评价是?
生:糟糕透了!
师:为什么会有这样截然不同的评价呢?还要让我们一起走进课文,首先我们先看看母亲读诗后的反应,请同学们默读课文第一自然段,用不同的线条画出母亲读诗后的神态(用“﹋﹋”标注)、语言(用“ ”标注)、动作(用“=======”标注)描写的语句。
(生自读课文批画)
师:我们一起来交流一下,谁来说一说?
生:描写母亲神态的词语有“眼睛亮亮的”、“兴奋的嚷着”,描写语言的是“巴迪,这真是你写的吗?多美的诗啊!精彩极了”,描写动作的是“他搂着我”、“她高兴的再次拥抱了我”
师:和她一样的请举手,不一样的互相交流一下!
(生互相交流)
师:现在请同学静静地默读描写母亲这些神态、语言、动作的语句,想一想从这些语句中你体会到了什么?把你的感受写在旁边。
(生默读批注)
师:好,我们一起来交流一下!
生:我体会到作者的母亲为作者感到骄傲,我是从“他搂着我......”、“她高兴的再一次拥抱了我......”这两句话体会到了母亲为儿子感到骄傲。
师:也就是说,你抓住了母亲的动作描写,体会出母亲为儿子感到骄傲。
(板书:动作 搂)
师:还有别的吗?
生:我从“巴迪,这真是你写的吗?”这句话中体会到母亲感到不可思议,她觉得她的儿子写得真的很好。
师:也就是说你抓住了母亲的语言来体会的,母亲感到不可思议,对母亲的语言体会谁还有补充的吗?
生:再加上一句“多美的诗啊!精彩极了!”我体会到了母亲为儿子感到骄傲,因为他写了第一首诗,也明白儿子写的诗是最棒的!
师:所以,母亲觉得是精彩极了!谁还能再谈一谈?
(板书:语言 精彩极了)
生:我从“母亲一念完那首诗,眼睛亮亮的,兴奋的喊着:“巴迪,这真是你写得吗?”体会到母亲很高兴,因为那是作者写得第一首诗,母亲认为作者需要鼓励。
师:他是抓着了神态描写说出了自己的感受。(板书:神态 兴奋)刚才我们通过描写母亲神态、语言、动作的语句谈了我们的感受,现在谁能带着自己的理解来读读妈妈说的话?
(生读母亲说的话)
师:你眼睛亮了吗?你兴奋了吗?你嚷了吗?(生再读)
师:看,他用自己的表情带动语调读得多好啊。像他这样再读一读这句话。(生练习读妈妈说的话)。现在让我们穿越时空隧道,来到九十多年前的美国纽约巴迪的家中,我就是七、八岁巴迪,你们大家就是巴迪的妈妈,谁能用文中的话来夸夸我。
生:巴迪,真是你写的吗?多美的诗啊!精彩极了!
师:我有点自信了,听了你的话。
生:巴迪,真
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