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《窃 》教学反思
《窃 》通 “我”放学后急忙跑到 店藏身于众多 客之中 看 的事情, 表达了我 的 与渴望。 其中作者 自己在 看 的心理和 作描写得十分 致。
在教学 ,我抓住文章的中心句“我很快 ,也很惧怕—— 种窃 的滋味。”引 学生去理解、体会 到底是一种怎 的滋味。基本上学生都能从文中找出相关的 句 出自己的理解, 但 局限于回答 什么快 或者 什么惧怕。 此,我引 学生除了 本上 到的感受,再 系生活 来理解作者窃 的滋味。比如,生怕 人 ,随 保持警 地 会怎 ; 的站着 会 得怎 ; 着肚子 会怎 ?? 一点 , 学生就能 系自身的 体会来 窃 的滋味, 于窃 的滋味学生也就体会得更加深刻了。 比如一位学生 :“一本 要 几个 店才能看完, 看 要察 色,并且 只能 站立着看 , 会 得很累, 不 是身体累,而且心也累。 ”充分 明了窃 的滋味。 所以,在我 的教学 程中, 重于 学生 系生活 感受, 才能避免出 空泛的口号式的 言, 教学才能取得更好的效果。
是我在第一学期上的第一堂 文 , 学生的表 比 出色。 尤其是朗 能力有了很大的 步, 不管是从 气上 是表情上都 我比 意。
《梅花魂》教学反思
《梅花魂》这篇课文通过外祖父教“我”读唐诗宋词时,读到思
乡诗时会落泪;因为“我”弄脏墨梅图而发脾气;因为年龄大不能回
国时,竟像小孩一样呜呜的哭;临走外祖父将墨梅图送给“我” ,并
给“我”讲做人要有梅花的秉性;登船上送我梅绢五件事,反映了外
祖父对祖国的眷恋之情,这部分也是全文的重点。
上完《梅花魂》这一课,在我的内心涌动着一种激动,洋溢着一种感动,为自己,也为学生。虽然这堂课把握的不是很好,但是我感觉感情基调是定好了。
一、创设情境
教学开始,我让学生说自己喜不喜欢梅花,自然而然地导课。但是没
有引用历代诗人的诗词进行拓展, 带进那种梅花魂的氛围里面。 在体会梅花精神这部分内容时, 让学生漫步文中一个个小故事, 为我们勾勒出了一位挚恋祖国的海外游子形象, 梅花与老人交相辉映, 融为一体,梅花魂已注入老人的生命之中。学生透过字里行间,受到一次独特的人文关怀。这种人文关怀,将成为孩子们一次独特的生命体验、一次高尚的精神洗礼、一次深刻的情感升华。不过,在处理学生结合自己搜集的资料, 交流中华民族那些有节气的民族英雄。 则没有很好的处理好课堂时间的把握,交流太多、太杂,目标出现了错位,学生搜集资料中有许多是跟梅花魂这篇课文没有共性的, 所以话题有点扯
远了。
二、尊重个性
《语文课程标准》 指出:“语文是人类文化的重要组成部分, ”其基本特点是“工具性与人文性的统一。 ”在新课标的理念指导下,我们的阅读不仅仅是教会学生读懂文本、 获取书面知识, 更要尊重学生在阅读文本时的感悟,与作者情感共鸣。由此,我深入文本,抓住关键词的体会,“”轻轻地、“慢慢”、“唯独”从这些词语当中去理解外祖父对墨梅图的喜爱,从中可以得出外祖父对祖国的深深眷恋。
在整个教学过程中,我始终围绕三个“得”展开:得“言”——通过
学习课文掌握文本的知识; 得“意”——理解文本, 通过朗读、品读,读有质量,有层次;得“法”——要有方法的去读,读中去悟。
《鲸》教学反思
《鲸》是一篇浅显易懂的常识性说明文,较之其他类型的课文知识性较强。课文介绍了鲸的形体特点、进化过程、种类和生活习性等方面的知识。这篇课文层次分明,条理清晰,学生很容易理解,而且学生对鲸这种目前世界上最大的哺乳动物很感兴趣, 但如何避免将常识性课文上成常识课, 是设计教学中的难点, 也是我在课前一直找不到好的教学方法的一个疑难问题。
在教学的开始, 我设计了一个小故事, 让学生从故事中去找鲸是哺乳动物的理由。 然后我让学生理清课文思路, 放手让学生自己去学习,自己解决问题 “课文是从哪几方面来介绍鲸的特点的 ”然后我板书了课题《鲸》,学生找出答案后,我相机板书 “形体、进化、种类、食物、呼吸、睡觉、生长 ”。
当学生对鲸的各个方面有了充分了解后, 我让他们选择自己感兴趣的一方面在小组内进行交流。 这个环节的设计, 主要是充分尊重学生自主性,让学生以自己喜欢的方式汇报他的学习成果。 如,演一演、读一读、画一画、讲一讲等,充分展示学生个性、特长,也使学生理
解的更透彻,体验也更深。但在学生汇报完后,我却以时间不够用,没有让他们去表演,下课后看到他们画的画,我感到有点后悔,自己为了把课上完整,把孩子的特长给掩饰了。
然后,让学生看相关的影视资料,跳出课文,根据图片理解作者所使用的说明方法。
在教学 程中,由于我急于求成,出 了多 不 出 的失 。在我 学生概括第二段 ,黄子航 的是 “ 化成 ”,听 老 都笑了
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