小学英语教学小策略.docVIP

PAGE PAGE 1 英语小策略 一、关于“小策略” 策略，在《现代汉语词典》中是这样解释的：“根据形势发展而制定的行动方针和斗争方式。”它告诉我们，“策略”是一个不小的概念。虽然它比“战略”小，但是要比“手段”、“方法”大得多。策略，还有“巧妙”、“机智”的意思，所以，难题解决得好，人们常常夸奖说“真策略”。 二、关于“小策略库” 小策略确实是太小了，小得像大海中的水滴，绿原上的小草。而且小策略的作用也是很小的，它只是解决千千万万个教学问题中的一个问题的千千万万个方法中的一个。但它是最管用、最充满智慧的那个！我们不厌其小，我们看中的是它的实用价值，我们把它们汇集成库，集腋成裘，积沙成塔，小策略积聚成库，水滴就变成大海，小草就变成绿原。我们相信，“小策略库”的价值不可小觑。 基于上述理念，我们动员了上千位在教学和班级管理第一线工作的教师，通过叙事反思的方法，挖掘出自己在教育教学中使用并千百次锤炼过的小策略，又经过认真琢磨和筛选，集成了眼前的这个“小策略库”。 三、关于“小策略研究” “用我们的小策略引发你们的思考，用我们的小策略唤醒你们身边沉睡的小策略”，这正是本书编写的初衷，也是“小策略库”的真正意义之所在。 做研究型教师，是时代为中小学教师设置的新航标。在知识经济时代，知识增长与更新的速度已经大大地超过了人类世代更迭的速度，这要求人必须终身学习。在信息技术迅猛发展的时代，信息的传输、获取、复制也变得十分便捷，人们已经不能以多学、快学领先，而必须用会学、会用、会创新制胜。 Give Me the Sign to End 小策略 在课堂上，常常会遇到这样的情况，学生的回答还没有完全结束，授课教师就会迫不及待地说：“OK, sit down please.”结果回答问题的学生只能奉命坐下，脸上却是一副“意犹未尽”的表情。如此一来，学生学习的积极性必然受到打击，不利于学生的发展。那么，在课堂教学中，教师怎样避免这种事情的发生呢？我采取的策略是“Give me the sign to end”. 案例展示 在讲“where is it”句型时，我设计了一个活动。先让学生看一个flash，然后回答问题。有一只小狗Tobi藏在了一个盒子里，而这个盒子被盖在了“rug”的下面，flash中出现的正确答案是“It’s under the rug”（这也是我预设的答案）。但当我叫起一个手举得非常高的学生回答时，他的答案是“It’s in the box.”当时我有些失望，为了照顾他的情绪，我还是微笑着冲他点点头让他坐下了。我又接着提问，直到得到了满意的答案，这个问题才算解决完毕。课下，那个说“It’s in the box”的学生对我说：“老师，刚才我还没说完您就让我坐下了。其实我后面就要说‘And it’s under the rug.”听了他的话，我婉转地反问道：“那你当时为什么不提醒我？这样吧，如果以后你回答完了问题就做一个‘OK’的手势给我，这样我就知道你回答完毕了。”没想到就是随口说的一句话，在我日后的教学中却发挥了很大的作用。这个手势，不仅可以让我安下心来倾听学生的回答，也给了我尊重学生以及学生充分展示自我的机会。 实践反思 当学生在发言的时候，教师首先应带头倾听，无论学生的发言是对还是错，是流畅还是吞吞吐吐，教师都不能在学生发言的时候做其他事。在学生发言的过程中，教师要留给学生思考的时间，不轻易打断他们的发言。这样有助于教师及时了解学生的认知水平，有针对性地调整教学进程，同时也是对学生人格的一种尊重。这不仅能让学生觉得自己得到了老师的认可和尊重，而且能激起学生的发言欲望，帮助学生树立学习的自信。这样一来，既达到了课内相互交流的目的，又给学生营造了良好的倾听氛围。更为重要的是，教师这种认真倾听学生说话的习惯，给学生养成良好的倾听习惯树立了榜样。 （徐海燕） 手指演出 小策略 在故事教学中，教师普遍采取角色扮演的方法，让学生们分角色朗读故事，即让学生扮演故事中不同的角色。这种方法虽然很好，但是经常使用，学生多少会产生一些厌倦情绪。这个时候，我采用的小策略是“手指演出”。“手指演出”，就是让学生用自己的手指进行角色扮演的策略，这种游戏学生以前没有接触过，一经运用他们会很感兴趣。 案例展示 在讲四年级上册第二单元的故事时，我带着学生整体感知了全篇故事的大意，对个别重、难点单词进行了处理，又采用一般的教学方法，带着学生听录音跟读故事，小组合作读故事等。然后，为提高学生的兴趣，我给学生示范用自己的手指来讲故事：首先，要确定每个手指的角色，我用左手大拇指来代表Bobby，左手食指代表贪婪的