祖父的园子说课学习教案稿.doc

祖父的园子说课稿 一、说教材： 《祖父的园子》是部编本人教版五年级下册第一单元以“多彩的童年生活”为主题的一篇课文，节选自萧红的回忆性长篇小说《呼兰河传》。主要写了祖父园子中各种美好的景物，以及作者在园中自由自在的童年生活。言语新鲜自然、率真稚拙。充满自由想象的表达方式，排比、拟人、比喻等修辞手法的巧妙运用，使文章犹如一幅清新和谐、富有童话色彩的画。表现了祖父的园子是“我”童年快乐、自由的家园，表达了对童年生活的眷恋和对亲人的回忆。文章文字虽然浅显，但意境很美。是一篇非常适合对学生进行想象训练、朗读训练、言语训练的范本。 “祖父的园子”是一幅色彩明丽富有童话色彩的画，这里是“我”童年生活的地方，它给我带来了无穷的乐趣。不只是园子，还有慈爱的祖父，他给了“我”心灵的自由，放飞了“我”的心灵，舒展了“我”的人生。 课文重点写了作者在“祖父的园子”里自由自在的嬉戏生活。祖父在园中栽花、拔草、种白菜、铲地、浇水，“我”跟随祖父做着看似相同实则完全不同的活动，祖父是劳作，而“我”不是真正的劳作，是“乱闹”。至于摘黄瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉绿蚂蚱，更是孩童的游戏了。玩闹累了，就在园子里睡下。“我”所做的这一切都是自由的，祖父没有批评，甚至没有一丝责怪，是完全理解甚至是赞同的。祖父给与“我”足够的宽松氛围，让“我”自由快乐的成长。祖父允许“我” 随便玩闹，对“我”倾尽了爱心和耐心，祖父给了“我”心灵的自由，他的爱放飞了“我”孩子的天性，在他暖融融的爱的包围下，才有了“我”自由、快乐而又幸福的童年。本文善用寄情于景，寄情于物。课文中描写倭瓜上架上房、黄瓜开花结瓜、玉米生长和蝴蝶飞舞自由自在，无拘无束，实际却是作者把自己自由快乐的心情寄托在它们身上，通过拟人化的描写表现自己自由快乐的童年生活，寄情言外，清新自然。 作者语言选择很有意思，大量使用短句表达情感。文中选择短句营造出轻松欢快的氛围，表达了自由快乐的感情，读来流畅自然，轻快灵动，亲切感人。再则，语言儿童化、口语化，更显童年的稚气和童言的天真无忌。 二、说教学目标及重难点： 教学目标 ： 1）学会文中的“蚱、晃”等 11 个会认字，会写“蝴、蚂”等 14 个会写字；会读“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢、圆滚滚”等词语，通过查字典，并结合课文理解不懂的 词语。 2）默读课文，了解课文内容，说说园子里有什么，“我”和祖父在园子里做什么，祖父的园子有什么特别之处。 3）体会出“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情。感受作者童年生活的情趣。 4）学习作者留心观察生活，用心感受生活 , 真实地表达自己的感受。 教学重点： 体会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情；学习作者留心观察生活用心感受生活，真实地表达自己的感情。 教学难点： 体会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情；学习作者留心观察生活用心感受生活，真实地表达自己的感情。 三、说学情： 五年级的学生在学习和阅读中已经积累了一定的阅读经验，对文本有独特的阅读体验。对于作者来说，祖父的园子是她童年时候的乐园，对于每一个孩子来说，他们每个人心中都有着或向往着这样的一方天地。祖父园子里面的各种趣事，很多都是学生们亲身经历过的，符合学生的心理，容易引起学生的共鸣，进而在文章中获得感知，加以模仿，发展想象力，锻炼学生的理解能力和语言表达能力。 四、说教法和学法： 说教法： 结合这篇文章的语言特点和情感表达方法，分析本班学生的学情，我主要采用以趣激情，以读悟情，引导学生入情入境的读文、赏文，在读中理解、感悟、想象，提高学生对言语形式的迁移、运用能力。 充分使用电教手段辅助教学，创设情景，烘托气氛，调动学生情绪，深化感受，有效地解决突破教学难点。 说学法： 新 程 准指出：学生是学 和 展的主体， 文 程必 根据学生身心的 展和 文学 的特点，关注学生的个体差异和不同的学 需求， 学生的好奇心、求知欲，充分激 学生的自主学 意 ， 取精神，倡 自主、合作探究的学 方式。 五、教具准 ：多媒体 件 六、 教学流程： 了解作者及出 ，激趣 入新 。 从 和她的《呼 河 》入手，介 短短一生的文学成就，介 她的《呼 河 》，激 学生 的 趣。 走 园子做情感 。 什么她 园子如此的念念不忘呢？ 个园子 童年的 留下了什么呢？ 些 的提出有助于引 学生理解 文，感受真情。 走 园子，了解园子。 通 ，引 学生了解作者写小昆虫，不 着眼于它 的色彩──“白、黄、 、金、 ”一 俱全， 蜜蜂的 子和姿 行了 致入微的 察，丰富的色彩感和形象感表 了昆虫非常可 ；祖父的园子充 生机、 、美 ?? 使学生感受到作者描写 么 致， 明祖父的园子 了“我”一个美好的童年， “我” 那里的一切都 以忘 。 引 学生抓住关 体会思想感