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《故乡》教学设计 《故乡》教学设计（精选 4 篇） 教学目标： 1．学习小说人物描写的方法。 2．学习小说采用对比表现主题的方法。 教学重点：“我”回故乡的见闻和感受 教学难点：“我”离开故乡时的心情与感受 能力目标： 1．培养学生正确的阅读习惯。 2．培养学生思维创新能力、语言表达能力和想象能力。 情感目标： 加强作品与现实生活的多元化链接，从而激发学生对新生活的热爱与珍惜。 教学流程： 师生互动 教学课时： 课时 教学过程： 第一课时 一、话题导入，激活思维 自古以来，“思故乡，赞故乡”是一个永恒的话题，同学们能不能随口就涌出几个写“故乡”的诗词名句来？（学生发言）故乡，让离家的游子多了一个永远也做不完的梦；故乡，在游子的记忆里沉淀出了无限的美丽与思索。今天，就让我们一起走进鲁迅的文学世界，感受《故乡》的魅力。 二、整体感知（先播放朗读课件，再让学生自己读） 同学们，阅读一篇小说，就如同认识一个人一样，只有走进他的内心世界，你才能与他相知交流。从这篇小说中，你读到了什么？ 学生发言总结： 1、感知人物：闰土、杨二嫂、母亲、水生、宏儿、 “我” 问题设计：在众多人物中，谁是小说主人公？ （众说纷纭，预计会落在“我”和“闰土”上，让学生展开辩论） 教师总结：判断小说主人公要看人物在小说中是否通过他来表现小说“主题思想”。这篇小说中闰土处在小说的中心地位，对表现小说的主题起决定作用，因此闰土就是本文的主要人物。而“我”只是本文的线索人物。 2、感知情节（师生互动） 激活学生的发散性思维，为课文学习做准备。给学生创造自由发表观点的空间，鼓励学生大胆发言。 三、品味作品。整体感知小说情节，锻炼学生语言概括能力，学习运用对比手法表现人物的方法；学习人物描写的方法。 1、谁能用最简练的语言将以上人物串成一段话，并表现小说的写作意图。（学生复述情节） 2、感知主题：此次回故乡，“我”的心情如何？为什么？（围绕“沉重、失望”，并自圆其说。） 教师总结：阔别故乡二十余年，重履故土，内心应是按捺不住的欣喜与激动，而“我”却以沉重的心情感叹物是人非。在离开故乡时，发自内心的呼喊：渴望人与人的沟通，渴望新生活。 3、神游《故乡》，能否用一个字来概括故乡给“我”的印象？（变） 4、问题：那么，究竟故乡的什么发生了变化？发生了怎样的变化？ ①人变（以闰土为例展示课件，对比少年闰土中年闰土） 少年闰土：（外貌）十一二岁，紫色圆脸，头戴小毡帽，颈套银项圈，红活圆实的手。 （动作）活泼刚健，动作干脆利落，说话脱口而出，朴质、生动；有智有勇，热情、纯真。 （对“我”的态度）“只是不怕我”，送“我”贝壳和鸟毛，告诉“我”很多稀奇的事。对“我”友好，热情，和“我”建立了纯真的友情。 （对生活的态度）天真活泼，无忧无虑。 中年闰土：（外貌）脸色灰黄，很深的皱纹，眼睛红肿，头戴破毡帽，身穿极薄的棉衣，浑身瑟索，手又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。 （动作）说话吞吞吐吐，断断续续，谦恭而又含糊，显得迟钝麻木。 （对“我”的态度）恭恭敬敬，称呼“我”为老爷，和 “我”之间隔了一层可悲的厚障壁了。 （对生活的态度）悲哀痛苦，生活压得他喘不过气来，把希望寄托在神灵上。 第二课时 ②景变（课件展示） 二十年前：这里有“深蓝”的天空，有“金黄”的圆月，有“碧绿”的西瓜，一个五彩缤纷的世界。（美丽） 二十年后：苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。（阴晦） 5、以前的故乡和现实的故乡真的不相同吗？为什么？ （学生发表见解） 教 引 ：其 ，以前的故 和 的故 没有什么不同，只不 那 “我”是以 真少年的眼光来看 个世界 了，所以世界 得那 、美好，甚至有一 神奇。 6、然而是什么原因 “我” 得 中的故 如此美 ，而 中的故 却如此 人失望呢？ （学生 ） 教 ：心情在作怪。而心情的沉重主要来自于人的 化：儿 故 ， 我 多 、甜蜜的回 ，甚至可以 代表了一种“理想”；而 的“故 ”却面目全非，毫无生气，昔日的人物也失去了 真与温情， 得冷漠、麻木、市 和猥 ，使“我”感到“希望”的幻 ，心中无比的“悲哀”。 7、在表 人物二十年前的关系 化 ，你 得哪些情 最能触 你的灵魂？（学生 言） 分析示例：一声“老 ”呼出了小 的主 儿 密无 的伙伴，二十多年后的聚首，一声悲惨而又冰冷的“老 ”生生把两个本 是“西窗剪 ”“夜 巴山”的朋友隔成了两个迥异的世界。 中 ，隔着的 是推不倒的大山，填不尽的汪洋，即使是愚公、精 也奈何不了的山河。 8、 也 作者深深的思考： “我躺着，听船底潺潺的水声?? 我 所未 生活 的。” 教 ：真正好的文学作品，它能使我 感受到更多。 9、引 学生体会自然 境描写 人物心情所起的渲染、烘托作用。 10、采