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《 3-6 岁儿童学习与发展指南》解读 核心提示 3、4 不吃陌生人 的 西，不跟陌生人走； 4、5 能体会 父母养育自己所付出的辛 ，知道自己的家庭地址， 出当地代 表性的物 和景 ； 5、 6 能 常 手 找 的答案，能 通 物操作或其他方法 行 10 以内的加减运算??前不久， 教育部正式 布了 《3~6 儿童学 与 展指南》（以下 称《指南》）， 学前孩子在健康、 言、社会、科学、 五个 域的成 定了一个“ 梯”状的 准，并 出了很多指 性的教育建 。 部《指南》是在什么 的背景下出台的？它有着怎 的亮点与特点？海峡都市 教育周刊特邀我省唯一一位参与《指南》 的 家——教育部学前教育指 委 会委 、福建幼儿高等 范 科学校副校 健成教授， 者 解 点 。 一、彰 “育人 本”的理念 从本源上看，教育是一种基于人、通 人而又 了人的活 。教育的基本宗旨是 人育人，它以促 每一个儿童的健康成 和 身幸福 本。 《指南》是以“ 幼儿后 学 和 身 展奠定良好素 基 目 ，以促 幼儿体、智、德、美各方面的 展 核心?? 幼儿度 快 而有意 的童年” ，表达的就是“育人 本”的价 求。 当前学前教育普遍存在的困惑和 区，朱静怡老 从五个 域描述了幼儿学 与 展的基本 律和特 精品文库 点，解读了《指南》的具体教育理念，还指明了科学育人的实施路径。 二、高扬“尊重儿童”的旗帜 《指南》从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域较为细致地描述了幼儿的学习与发展，并提出了具有极强实操性的教育建议。针对每个领域不同的侧重点，朱静怡老师向在座的每一位 老师着重强调了“关注幼儿学习与发展的整体性” 、“尊重幼儿发展的个体差异” 、“理解幼儿的学习方式和特点” 、“重视幼儿的学习品质”等基本原则。这些原则都是“尊重儿童”个体价值的理性表达。 三、增强“家园共育”的合力 家长普遍存在着“望子成龙” 、“望女成凤”的心态，这种高期待的美好愿望与科学理性之间存在着较大的落差。朱静怡老师根据 《指南》要求，科学地回答了 3— 6 岁儿童“应该知道什么、能做什么”，“应该学习什么 ( 学习内容 ) 、怎样学习 ( 学习方式 ) ”，以及教师与家长“应该提供怎样的帮助与指导”等有关幼儿学习与发 展的基础性与根本性问题。 这次活动通过专家的解读及与专家零距离的互动，不仅让教师们知道儿童的发展不仅具有个体差异性，也具有不同步性。而且，每个儿童都有不同的成长速度，发展得早或发展得快，并不一定就意味着发展得好。活动还提高了教师与家长科学施教的意 欢迎下载 2 精品文库 识与能力，对幼儿的学习与发展达成了基本共识，从而保持步调 一致，扎扎实实地沿着《指南》指引的方向挺进，为孩子一生的 发展打好基础。 解读一 《指南》并不是统一“标尺” 4 岁孩子的母亲李女士， 从网上看到了教育部出台的这部 《指 南》，也非常认真地看了全文。看完之后，她告诉记者，孩子在多 数的教育目标里基本能达标，但因为孩子是早产儿，体质不是特 别好，在运动能力上要稍弱一点，比如能单脚连续向前跳 5 米左 右、能双手抓杠悬空吊起 15 秒左右等目标，她的孩子恐怕都无法 做到。 孩子读大班的家长郑女士则认为，孩子在情绪控制上可能比 较难做到《指南》里说的目标。 [ 解读 ] ：“《指南》并不是一个统一的‘标尺’ 。”郑健成说，这次文件名之所用“发展指南” ，而不是用“发展标准” ，就是考虑到公众的心理， 避免公众把它理解成为标尺。 《指南》设定了 3~6 岁儿童身心具有普遍性的全面和谐发展的目标，供幼儿园教师和 家长作为参照，但不是评判幼儿发展的“标尺” ，成人不应该用一把“尺子”来衡量所有幼儿，也不可用一把“尺子”评判教育是否合格。 郑健成认为，目标是具有普遍性的，至于难易，也是相对的，对于不同环境下的幼儿是有所不同的。如农村幼儿和城市幼儿， 欢迎下载 3 精品文库 相对而言，他们在动作发展和语言发展上各有优势，幼儿园教育 和家庭教育应该以《指南》为导向，加强城市幼儿的体育教育和 农村幼儿的语言教育，促进幼儿全面和谐发展。 解读二 部分教育目标是否定得过高？ 在健康领域“具有良好的生活与卫生习惯”的目标里，要求 3~4 岁的孩子连续看电视时间不超过 15 分钟， 4~5 岁不超过 20 分 钟， 5~6 岁不超过 30 分钟。 “孩子肯定做不到。 ”对于这一目标，家长张女士说，她的儿 子平时非常爱看电视，如果妈妈不在家监督，孩子会一直看；当 大人提出不能继续看电视时，孩子会通过各种耍赖手段逼大人就 范。 此外，还有健康领域的 “ 3~4 岁不吃陌生人给的东西， 不跟陌 生人走； 4~5 岁在公共场合不远离成人的视线活动； 5~6 岁未经大 人允许不给陌生