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囚
教学目的:
1、体会本文咏物抒情的写法,了解作者借窗前的一株常春藤所抒 的思想感情。
2、了解本文的构思,体会它 构精巧、 化多姿的特点。
3、了解有关 句的深刻含 和表 手法,感受本文 言含蓄 美的特点。
教学 想:
1、 是一篇上个世 三十年代的散文,含蓄 美。借助于多 , 学生 中求解, 中悟情, 中明理, 中品味。
2、 合 代背景和作者生平事迹的介 ,深入体会本文的思想感情。
教具准 :
一常春藤盆栽。
教学 程:
一、 入新
1、(教 展示一常春藤盆栽。 )
同学 知道 种盆景植物的名称 ? (常春藤) 是老 喜 的一种植物, 老 喜 它的原因
有两点,我先 第一个原因,那就是它的 色 —— 色。 色是希望之色,是生命之色;它不 是芸芸众生喜 之色, 也是文人墨客歌咏之色。 今天我 一起来学 一位喜 色的 代散文家 蠡写的一篇散文《囚 》 。
2、指明一学生上黑板写上 和作者名字。教 作者名正音。
3、 介作者有关情况。(学生圈划、朗 文后面注 中的有关内容)
二、 : “囚 ”就是把 色囚禁起来。
作者 什么要囚 呢?要求学生 着 ,用自己喜 的方式(如高声朗 、 声朗 、一个人 ,找个伴儿一起 等不同形式)自由朗 文。
教 明确要求: 注段落,圈划疑 字 。或 合 后注 ,或同学相互 ,合作解决, 在不能解决的,也可当 求助老 。
三、 教 引 学生整体感知 文,明确本文的 索。
1、作者 什么要囚 ?(因 他 )
2、他把 “囚”牢了 ?(他后来把 放了)
3、离开了 ,他 的感情又是怎 的呢?(他 充 了思念)
教 板 :恋 囚 释绿 思
四、 研 “恋 ”的部分(第 1-7 小 )。
1、 学生速 文。 指明学生找出表 作者 感情的 句, 有感情地朗 体会作者的思想感
情。教 适当引 解,在学生找出后,或 学生 ,或 分 ,在 中与作品直接 ,感知 篇散文的 言 格。
2、 情境:假 学生是作者,要直接抒 的喜 之情, 与 直接 “ ”,要求学生以 文第五小 一段 “ 色是多宝 的啊 ?? 也 同至宝 ” 例, 人称、有感情地表述,直接抒 的喜 之情。
五、 研 “囚 ”部分。(第 8-11 小 )
1、 作者因 而囚 , 文那些 句写出了他 友的 之深?指名朗 文中有关 句。
2、 教 再次展示常春藤盆栽, 要求学生 察它的枝条向一个方向伸 即向着阳光方向生 的
外形特点,揭示喜 它的第二个原因, 即追求光明的性格。 提 :作者得到 “ ”
第 1页 共 2页
了 ?找出文中的有关 句来 明。
板 : 生活的
3、 作者 “囚 ” 个行 你是如何理解的?
在学生 回答的基 上, 教 : 作者那份 的渴望, 表 了他 生活的 ,
光明的向往;但是另一方面, 也是一种自私之 ,是 的施暴之 ,是 生命的一种遏制、一种摧残。
4、 被囚的 “ 友 ”的尖端 是朝着窗外的方向,你有什么启示?
要学生 合自己生活中因 渴望得到某物而想占有它, 果却不能如愿的事例的 例, 一步理解作者所 明的人生哲理
在学生 的基 上明确: 常春藤的不屈不 ;生命不可侵犯;万物各得其所,人 不可干 ;
如果真的喜 个事物,那就 他(它)自由, 他在自然中求生存 ?? 板 :生命的尊 不可侵犯
六、 研 “ ”部分。(第 12-13 )
学生 :由作者 “ ”的 和地点,你 想到什么?
教 穿插介 蠡有关事迹: 1935 年作者任上海文化生活出版社 ,小海 陷后,他留沪主持 社工作。 1942 年 4 月 13 日,因出版抗日小 ,被捕,刑 数月,受尽酷刑,英勇不屈,被日寇秘密 害。
教 明确: “ ” 部分是文章的主 所在,在 里,作者从 “ 永不屈服于黑暗的囚人 ”那种 抗争的性格,永向光明的 著中仿佛也照 了自己的性格
和命运。作者后来 “把瘦黄的枝叶放在原来的位置上 ”,“珍重地开 ”表明了他 自内心深 的 自由和光明的呼 。
板 :呼 自由和光明
七、 研 “思 ”部分。(第 14 小 )
引 学生朗 体会 文最后一句 的含 : 含蓄地表 了他 日寇 蹄下的同胞的 念与 挂。
八、 生共同 全文的表 手法:咏物抒情
九、 布置作 : 外朗 文, 一步体会本文 言含蓄 美的特点。
附板 :
恋 囚 释绿 思
生命 生命的尊 不可侵犯 呼 自由和光明
咏 物 抒 情
第 2页 共 2页
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