李家清价值引领：培养地理核心素养的基本导向.ppt

价值引领：培养地理核心素养的基本导向 李家清 教授、博士生导师 华中师范大学 2016.2 ●《普通高中地理课程标准（实验）2003》经历了多年课程实践 ●“十五、十一五、十二五”课程实践，进入“十三五”的…… ● 社会经济、社会文化、教育、科学……多方面发展发生了巨大变化…… ● 地理教育随着社会发展需要不断发展…… ● “立德树人”是教育的宗旨…… ● 为此：修订高中地理课程标准 ● 培育养地理核心素养 是深化课程改革的新引擎 价值引领：培养地理核心素养的基本导向 背景： 地理教育有明确的价值取向。 《地理教育国际宪章》指出：“通过教育，培养人们对自身所处周围环境以及地球表面上不同自然人文特征的兴趣，一方面具有鉴赏奇妙无穷的大千世界的能力，另一方面能够正确评价人们不同的生活条件，为了未来一代关注环境质量和人类栖息地，在个人生活中能够利用足够而可靠的地理知识，愿意在《世界人权宣言》的基础上，承担解决当地以及地区性和国际性问题的责任” 背景： 价值引领： 地理核心素养培养的基本导向 三 教育是有目的的社会实践活动。促进人的发展和服务社会…… 国际竞争，实质是国家核心能力的竞争…… 众多国家把“核心素养”的课程发展是为国民教育发展的基因（DNA. ） 一、认识：培养核心素养是教育改革的引擎 联合国教科文组织： 学会求知 、学会做事 、学会共处、学会发展、学会改变 一、认识：培养核心素养是教育改革的引擎 英 国 ①个人和职业发展；②工业、社会和环境研究；③交往； ④社会技能；⑤计算；⑥科学和技术；⑦信息技术； ⑧创新发展；⑨操作技能；⑩问题解决 澳大利亚 ①收集、分析和整理信息的能力；②交流思想和信息的能力； ③计划与组织活动的能力；④与他人合作的能力； ⑤运用数学方法与数学技术的能力；⑥解决问题的能力； ⑦使用技术手段的能力。 不同国家核心素养比较 一、认识：培养核心素养是教育改革的引擎 核心素养是知识、能力和态度等的综合表现，是所有学生应具备的最关键、最必要的基础素养。 核心素养是指学生借助学校教育所形成的解决问题的素养与能力。 核心素养指学生在学校教育的学习场所习得的、以人类文化遗产与现代文化为基础而编制的教育内容，与生存于生活世界的学习者在学习过程中所形成的作为关键能力的内核。 （钟启泉、2015） 一、认识： 核心素养培育是教育改革的引擎 一、认识： 核心素养培育是教育改革的引擎 具备关键性和普遍性 体现联系性和融合性 突出个体性和生长型 核心素养的特征 不同学科的核心素养 语文学科 文字表达、文学思维与文化传统 数学学科 数学思维与数学模型的建构 历史学科 历史意识 、历史思考与历史判断 一、认识： 核心素养培育是教育改革的引擎 核心素养与学科核心素养的关系是 全局与局部、共性与特性、抽象与具象的关系 一、认识：培养核心素养是教育改革的引擎 地理核心素养培养是地理教育一直的基本诉求 地理素养就是一个人能够从地理学的观点来观察事物且运用地理学的知识与技能来解决问题的内在涵养和外在行为。 地理核心素养应是在“地理素养”的基础上，更加关注个体适应未来社会生活和个人终身发展所必须具备的关键素养，其在本质上应是一般地理素养的精髓和灵魂，在数量上是少而精的，在功能上是最重要和最必要的地理素养。 地理课程文件/地理学文献 国外学者 位置和分布、地方、人与环境的关系、空间的相互作用、区域（宪章）；位置和分布、地方、人与环境的关系、空间的相互作用、区域、运动、尺度随时间变化（卢塞恩可持续发展宣言）；区位、区域、分布、空间相互作用、尺度、变化（美国）；位置和分布、地方、人与环境的关系、空间的相互作用、区域自然过程和人文过程、环境的作用和可持续发展、文化理解和多样性（英国）地区、分布、人与环境关系、全球视角、生态的可持续发展（澳大利亚）…… 中国学者 环境变化、人地关系、空间、时间、区域和地方、尺度，关系，景观、全球化、发展、风险（蔡运龙，2012）；区位、区域、景观、时间耦合、网络、等级、模型、循环、相互联系、机制（蔡建明等，1992）区位和分布、地方和区域、人与环境的相互作用和依赖、自然和人文环境的变化及发展，环境管理和可持续发展（香港） 有关地理核心素养结构的认识与讨论 一、认识：培养核心素养是教育改革的引擎 建