人教版初一语文下册孙权劝学》教学设计.docx

孙权劝学》教学设计 赵家学校 田运来 教学目的 1．体会人物语言的情味。 2．学习一些文言实词和虚词的用法。 3．学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。 4．理解本文开卷有益的主旨。 重点、难点 重点： （ 1）学习一些文言实词和虚词的用法。 （ 2）学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。 （ 3）理解文章的内容和主旨。 难点：体会人物语言的情味。 教学时间：一课时 一、课文导入。 三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙。此人武艺高强，战 功卓著，深受吴王孙权的信赖。可吕蒙有个毛病；不爱读书 学习。孙权屡屡劝他多学点知识，可他每次都推三阻四的， 还自以为自己一介武夫，读书有何用？这回，孙权又来劝他 了，结果怎样呢？让我们来看《孙权劝学》一文。 二、简介作者作品。 1．司马光，北宋政治家、史学家，著有《司马文正公 集门。 2 .《资治通鉴）｝是司马光主持编纂的一部编年体通史， 记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事。司马光编 纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训的。 三、学生齐读课文。 1．掌握下列加点词的意思。 但当涉猎：只见往事：知道以为：认为吴下阿蒙刮目相 待 2．理解下列句子的含义 ,疏理文句。 蒙辞以军中多务 应理解为：“蒙以军中多务辞，以：拿，用，介词。 ②大兄何见事之晚乎！ 长兄怎样知道这件事这么晚啊！何：怎么，为何。 四、学生自读课文，理清课文情节。 1．孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？ 劝学。 2．吕蒙接受了孙权的建议吗？ 接受就学。 3．课文是怎样表现目蒙学习的效果的？ （通过吕蒙与鲁肃的“议论”来表现的。 ） 4．鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动？ 结友。 5．概括情节： 劝学?就学一议论?结友。 6．思考：课文在情节的处理上有什么特点？ 理解： 详写“劝学” “议论”尤以“议论”为甚；“就学” “结友’测一 笔带过。 正面写“劝学”经过,通过“议论”之后用鲁肃的惊叹，从 侧面写吕蒙学业的长进。 情节以人物对话为主 五、分析对话，体会人物形象。 1．请一位同学朗读孙权的话。 思考讨论： “不可不学！写出了怎样的口气？表现了怎样的心理？ 用双重否定的形式，语气坚决，不可置否，表现了孙权 对吕蒙要求严格，同时严厉中又可见关心、厚望。 “孤岂欲卿治经为博士邪？”表达了怎样的心态？ “邪”表示反问语气，译为“吗”联系句意，隐隐可见孙权对吕 蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味。 “卿言多劳，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”这样说 有何作用？ 现身说法，鼓励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。 说明：这番劝言，表现出孙权的善劝。既有严格的要求， 又有殷切的期望，既责备吕蒙的不争、无志，又透出关怀爱 护之心，那种庄重而语重心长的神态斑然可见。 2．请两位同学分角色朗读蒙、肃对话，要求尽量读难说话 时的语气语调。 思考讨论： “卿今者才略，非复吴下阿蒙！ ”一句可见鲁肃当时怎样 的神情和心理？说明了什么？ 十分惊奇的神态， 吕蒙的变化判若两人， 使鲁肃既吃惊， 又值不自禁地发出赞叹。这句话从侧面反映目蒙因“学”而使 才略有了令人难以置信的长进。 “大兄何见事之晚乎！ ”这句话表现了吕蒙当时怎样的 心情？ 为自己的进步深感自豪， 并不是埋怨鲁肃， “乎”表感叹语 气，相当于“啊”。 3 .齐读全文，思考：孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调 上有区别吗？清说明。 孙权的话是认真相劝，显得郑重亲切，表明了君臣的关 系；蒙、肃皆为同僚，对话则有一种调侃的趣味蕴含其中。 六、 背诵课文。（可当堂检查） 七、 对比阅读：《伤仲永》和《孙权劝学》。谈谈有何感 受。 要求：注意语言表达要清楚，有条理。 八、 布置作业。 积累课文中的文言词汇及成语。 熟练背诵课文。 3.启示、感怀。 板书设计： 鲁肃 孙权烦学-- 孙权劝学 《资冶通鉴》 口申■赞学 吕蒙 （就学） 循循善诱 关爱部下 虚心听劝 敬才 勤奋好学 学有所进 启示：①开卷有益：人只有不断学习，才能增 长才干。② 要善于听取别人的意见。 ③不能总 拿老眼光看待人和事。 ④不能找借口轻言放弃。