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孙权劝学》教学设计
赵家学校 田运来
教学目的
1.体会人物语言的情味。 2.学习一些文言实词和虚词的用法。 3.学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。 4.理解本文开卷有益的主旨。
重点、难点
重点:
( 1)学习一些文言实词和虚词的用法。
( 2)学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。
( 3)理解文章的内容和主旨。
难点:体会人物语言的情味。
教学时间:一课时
一、课文导入。
三国时期吴国有位大将,名叫吕蒙。此人武艺高强,战 功卓著,深受吴王孙权的信赖。可吕蒙有个毛病;不爱读书 学习。孙权屡屡劝他多学点知识,可他每次都推三阻四的, 还自以为自己一介武夫,读书有何用?这回,孙权又来劝他 了,结果怎样呢?让我们来看《孙权劝学》一文。
二、简介作者作品。 1.司马光,北宋政治家、史学家,著有《司马文正公 集门。
2 .《资治通鉴)}是司马光主持编纂的一部编年体通史, 记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事。司马光编 纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训的。
三、学生齐读课文。 1.掌握下列加点词的意思。
但当涉猎:只见往事:知道以为:认为吴下阿蒙刮目相 待 2.理解下列句子的含义 ,疏理文句。
蒙辞以军中多务 应理解为:“蒙以军中多务辞,以:拿,用,介词。 ②大兄何见事之晚乎! 长兄怎样知道这件事这么晚啊!何:怎么,为何。
四、学生自读课文,理清课文情节。 1.孙权与吕蒙对话的主要内容是什么?
劝学。 2.吕蒙接受了孙权的建议吗? 接受就学。
3.课文是怎样表现目蒙学习的效果的? (通过吕蒙与鲁肃的“议论”来表现的。 ) 4.鲁肃与吕蒙一番交谈后,有何举动? 结友。
5.概括情节:
劝学?就学一议论?结友。
6.思考:课文在情节的处理上有什么特点?
理解:
详写“劝学” “议论”尤以“议论”为甚;“就学” “结友’测一 笔带过。
正面写“劝学”经过,通过“议论”之后用鲁肃的惊叹,从 侧面写吕蒙学业的长进。
情节以人物对话为主
五、分析对话,体会人物形象。
1.请一位同学朗读孙权的话。
思考讨论:
“不可不学!写出了怎样的口气?表现了怎样的心理?
用双重否定的形式,语气坚决,不可置否,表现了孙权 对吕蒙要求严格,同时严厉中又可见关心、厚望。
“孤岂欲卿治经为博士邪?”表达了怎样的心态?
“邪”表示反问语气,译为“吗”联系句意,隐隐可见孙权对吕 蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味。
“卿言多劳,孰若孤?孤常读书,自以为大有所益。”这样说 有何作用? 现身说法,鼓励吕蒙求学,可谓语重心长,言辞恳切。
说明:这番劝言,表现出孙权的善劝。既有严格的要求, 又有殷切的期望,既责备吕蒙的不争、无志,又透出关怀爱 护之心,那种庄重而语重心长的神态斑然可见。 2.请两位同学分角色朗读蒙、肃对话,要求尽量读难说话 时的语气语调。
思考讨论:
“卿今者才略,非复吴下阿蒙! ”一句可见鲁肃当时怎样 的神情和心理?说明了什么?
十分惊奇的神态, 吕蒙的变化判若两人, 使鲁肃既吃惊, 又值不自禁地发出赞叹。这句话从侧面反映目蒙因“学”而使 才略有了令人难以置信的长进。
“大兄何见事之晚乎! ”这句话表现了吕蒙当时怎样的 心情?
为自己的进步深感自豪, 并不是埋怨鲁肃, “乎”表感叹语
气,相当于“啊”。
3 .齐读全文,思考:孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调 上有区别吗?清说明。
孙权的话是认真相劝,显得郑重亲切,表明了君臣的关 系;蒙、肃皆为同僚,对话则有一种调侃的趣味蕴含其中。
六、 背诵课文。(可当堂检查)
七、 对比阅读:《伤仲永》和《孙权劝学》。谈谈有何感 受。
要求:注意语言表达要清楚,有条理。
八、 布置作业。
积累课文中的文言词汇及成语。
熟练背诵课文。
3.启示、感怀。
板书设计:
鲁肃
孙权烦学--
孙权劝学
《资冶通鉴》
口申■赞学
吕蒙
(就学)
循循善诱
关爱部下
虚心听劝
敬才
勤奋好学
学有所进
启示:①开卷有益:人只有不断学习,才能增 长才干。② 要善于听取别人的意见。 ③不能总 拿老眼光看待人和事。 ④不能找借口轻言放弃。
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