七年级数学上册 3.1 建立一元一次方程模型典型例题素材 （新版）湘教版.docVIP

PAGE 4 《建立一元一次方程模型》典型例题 例1 把下面式子中的一元一次方程找出来，写在下面的括号里． 2＋3＝5， 一元一次方程：｛ ｝ 例2 根据下列条件列方程： （l）某数的3倍比7大2； （2）某数的比这个数小1； （3）某数与3的和是这个数平方的2倍； （4）某数的2倍加上9是这个数的3倍； （5）某数的4倍与3的差比这个数多1． 例3 据2001年中国环境状况公报，我国水蚀和风蚀造成的水土流失面积达356万平方公里，其中风蚀造成的水土流失面积比水蚀造成的水土流失面积多26万平方公里，问水蚀与风蚀造成的水土流失面积各是多少平方公里？请列出解决这个问题的方程． 例4 判断下列各式是不是方程，如果是指出已知数和未知数；如果不是，说明为什么？ （1）； （2）； （3）； （4）； （5）； （6） 例5 己知是方程的解，求m的值． 例6 根据下列条件列出方程 （1）某数的平方比它的5倍小－3，求这个数； （2）某数的与15的差的一半比这个数大20％，求这个数； （3）一根铁丝，第一次用去了它的一半，第二次用了剩下的一半多1米，结果还剩2.5米，求这根铁丝的长； （4）有两个运输队，第一队32人，第二队有28人，现因任务需要，要求第一队人数是第二队人数的2倍，需林第二队抽调多少人到第一队？ 例7 某工程队每天安排120人修建水库，平均每天每人能挖去5或运土3，为了使挖出的土及时运走，问应如何安排挖土和运土的人数？ 例8 若是关于的方程的一个解，则常数 参考答案 例1 分析 判断是否是一元一次方程应注意以下几个方面： （1）必须是等式； （2）等式中必须含有一个未知数，且未知数的指数是1． 解 一元一次方程： 说明：2＋3＝5和，都不是一元一次方程，因为前者无未知数，后者不是等式． 例2 分析 要列方程，首先要认真审题，明确未知数，并设未知数，然后根据题中的条件，找出相等关系，列出方程， 解 （1）设某数为，则有：；或 ；或； （2）设某数为，则有：；或 ；或; （3）设某数为，则有：；或；或； （4）设某数为，则有：；或 ；或 ； （5）设某数为，则有 ；或 ；或 说明：此题条件中的大（小）、多（少）、和（差）、倍等实际上说的是相等关系： 大数－小数=差； 小数十差=大数； 大数一差=小数． 例3 分析 根据已知条件，我们可以知道，我国水蚀与风蚀造成水土流失的总面积，又知道，风蚀造成的水土流失面积比水位造成的水土流失面积多，那么即使我们没学过本节知识，利用小学学过的关于和差问题的公式，我们仍然能够计算出本题的正确答案． 风蚀造成的水土流失面积＝（风蚀、水蚀造成的水土流失之和＋风蚀、水性造成的水土流失之差）＋2 水蚀造成的水土流失面积＝（风蚀、水蚀造成的水土流失之和－风蚀、水蚀造成的水土流失之差）÷2 但是，和差公式需要死记硬背。 如果利用这一节学过的知识来解本题，要简便很多． （1）水蚀与风蚀造成的水土流失总面积为356万平方公里，即水蚀造成的水土流失面积＋风蚀造成的水土流失面积＝356万平方公里． （2）可以设水蚀造成的水土流失面积为x平方公里，又知“风蚀造成的水土流失面积比水蚀造成的水土流失面积多26万平方公里”，所以风蚀造成的水土流失面积为（）万平方公里． （3）把x与（）代入①中的等式并省略不参与计算的单位名称，就得到方程。 解 设水蚀造成的水土流失面积为x平方公里，则有 说明：（1）这个方程并不难解，同学们在学习下一节之后，将会有更深的体会。 （2）对题目中出现的表示同一种量的数（在本题中是表示水土流失面积的数）要注意分清哪个数大、哪个数小，要仔细分析列式时该用加号、还是该用减号。初学者要尽量避免在这些地方发生错误。 例4 分析 判断一个式子是不是方程，主要根据方程的概念；一是等式，二是含有未知数，二者缺一不可。 解 （1）是。3，－2，0是已知数，是未知数。 （2）是：－1，0是已知数，、是未知数。 （3）不是。因为它不含未知数。 （4）是。－1，0是已知数，、是未知数。 （5）不是。因为它不是等式。 （6）是。－1，3，2是已知数，是未知数。 说明： 未知数的系数如果是1，这个省略是1也可看作已知数，但可以不说，已知数应该包括它的符号在内。 例5 分析 欲求m的值，由己知条件是方程的解，也就是将代入方程后左、右两边的值相等，即左边，右边。 ∵ 左边=右边，∴，即可求出m． 解 ∵是方程的解， ∴ 将代入方程得： ∴ 例6 解 （1）设某数为， 根据题意，得 （2）设某数为， 根据题意，得 （3）设这根铁丝的长为， 根据题意，得 （4）设需从第二队抽调人到第一队． 根