通过活动区游戏来实施指南读后感.ppt

区域划分 　　 在区域的划分上我们打破了以往明显的区域界限，通过投放与幼儿共同准备低结构、多种玩法的材料，让幼儿在活动中主动探索富有个性的玩法，经验获得积累、思维得到灵活发展。教师在学习了指南后的教学支持策略，让幼儿从以前的“统一的作品”变成了“富有个性的我的作品”，孩子们的积极性和自主性都得到了充分的发展。 发现屋：观察地球仪、少儿中国地图、世界地图等，并学习拼中国地图。 彩虹屋：提供废旧材料、纸张等让幼儿制作自己喜欢的建筑工艺、国旗、民族服饰等。 魔法屋：发展手的精细动作，进行梳洗、编制中国结，编织民族特色产品等。 表演屋：提供民族服饰（如自制五彩围裙、新疆帽、哈达等）、自制的京剧脸谱面具、铃鼓、串铃等让幼儿自由表演。 总结 学习不一定是游戏，但游戏一定是学习。看完《通过活动区来实施指南》，前面讲的这句话给我的感悟最深。反思我的教育行为，结合指南，我需要改正的还有很多，把本应当属于孩子的游戏还给孩子，把活动区游戏做得更好，让他们在这个合适他们玩的年纪好好地玩玩，并再玩玩乐乐中取得生活经验。 结合主题进行区域划分 　 结合大班幼儿的发展目标，这个主题要激发幼儿作为中国儿童的自豪感，萌发幼儿热爱祖国的情感。 班级暂划分为四个区。 ☆四个区—— 发现屋（注重探索） 彩虹屋（美术的展现） 魔法屋（动手操作） 表演屋（注重表演） 　 区域活动是每日教育活动的重要一环，在观察知道区域活动时，自己以往是进入这个区域几分钟，哪个区域几分钟，又走马灯似的进入另一区域……经过了一时间和教研活动，受益飞浅，也使自己对区域的观察指导渐从无序走向有序。在区域活动中，我会以不同的身份去观察其他幼儿在与活动中的情况，在进行有效的巡视，有重点的观察同时，兼顾全体，利用自己的方式介入区域活动中，不让区域活动出现盲区，让自己对区域活的观察从无序走向有序。 放假前我们的王园长为了能提升大家的专业素养，特地布置了一个暑假作业，也正是这样我才在放假前的最后一天去仓库把《<3-6岁儿童学习与发展指南>解读》这本书借回去看。正因为如此我的这个暑假过得有意义多了，看完这本书真是让我受益匪浅，尤其是其中的华爱华教授的《通过活动区游戏来实施<指南>》这篇文章，让我进一步了解了游戏作为《指南》实施途径的重要意义和价值，也对开展主题下的低结构化区域游戏活动有了更好的理解。 一、参与区角创设，让幼儿成为环境的主人。 环境创设的选题设计、资料收集、材料准备等环节中蕴涵着丰富的教育契机，这正是幼儿参与环境创设的价值所在。一方面为幼儿提供了更广阔的参与空间和和发展契机，另一方面在一定程度上减轻了教师创设环境的负担，这样不仅能让教师把更多的精力放到如何引导幼儿参与上，更能使幼儿与环境之间增添情感交流的机会。 　 我们积极帮助幼儿成为环境的主人，根据幼儿的认识特点、兴趣，通过与幼儿共同探讨来“生成”活动区域，引导他们广泛地参与到主题的确立、内容的设计、资料的收集、材料准备、制作与装饰等活动中，并用职业的敏感挖掘其中的教育因素，使幼儿积极地与环境相互作用。 二、进行检查指导，适时适度调整环境。 我们必须通过观察，才能知道幼儿材料恰不恰当，是否需要更长的时间去玩，经验丰富程度如何等，再决定是否加入幼儿的游戏，以帮助幼儿提升游戏的技巧，避免以成人的需要和看法去干涉幼儿游戏的现象发生。 为了使我们的区角能真正成为孩子探究学习的场所，为了不段提升教师创设环境的能力，真正推动孩子有效的发展，我们非常重视活动区的检查和反思，每次检查后都进行反思，总结经验，寻找原因，提出建议，并归纳整理出区域观察记录文字。活动区的检查和反思推动着教师们进步、孩子们的发展。 我个人认为，这区域中，尤其需要我们注意的是：活动区材料的投放不仅要用心，更要明白的是游戏材料和幼儿发展是一种双向关系，也就是说，材料的种类特点能刺激幼儿的行为方式，而幼儿也会根据自己的需要决定对材料的操作方式。因此，在活动区投放丰富而适宜的游戏材料，也就成为教师的一项专业基本功。 三、教师的介入指导 教师要依据《指南》观察和分析幼儿的游戏行为，只有在观察和分析幼儿游戏行为的前提下，才能获得介入和指导游戏的依据，而不是直接用《指南》中的目标作为干预幼儿行为的砝码，因为游戏中的指导是以幼儿的需要为前提的。那么教师如何判断自己的介入是否有效呢？通过学习我知道了三条标准：一是教师的介入是否尊重幼儿的游戏意愿；二是教师的介入是否帮助幼儿获得新的经验，提升游戏水平；三是幼儿对教师的介入是否有积极的响应。 　 区域活动是每日教育活动的重要一环，在观察知道区域活动时，自己