数学益智课程(小学)精编版.pdfVIP

……………………………………………………………最新资料推荐………………………………………………… ……………………………………………………………最新资料推荐………………………………………………… 数学益智课程 数学益智课程 一、课程概述 一、课程概述 （一）课程定义 （一）课程定义 益智亦作 “益知 ”。增益智慧。 汉 刘向 《说苑 ·建本》：“夫问讯之士，日夜兴起， 益智亦作 “益知 ”。增益智慧。 汉 刘向 《说苑 ·建本》：“夫问讯之士，日夜兴起， 厉中益知，以分别理。” 厉中益知，以分别理。” 在现代教育背景下，数学益智课程就是以学生基础思维能力 （理解力、记忆力、判断力、 在现代教育背景下，数学益智课程就是以学生基础思维能力 （理解力、记忆力、判断力、 解决问题能力、创造能力）的发展为 目标，通过孩子探索性的操作游戏活动为主要形式的， 解决问题能力、创造能力）的发展为 目标，通过孩子探索性的操作游戏活动为主要形式的， 利用益智玩具和益智游戏作为教具来提高学生的认知能力以及智力水平的课程。学生在摆弄、 利用益智玩具和益智游戏作为教具来提高学生的认知能力以及智力水平的课程。学生在摆弄、 操作过程中，探索创新思维的能力，挑战定向思维，引导学生们最大程度的发挥潜能，思维 操作过程中，探索创新思维的能力，挑战定向思维，引导学生们最大程度的发挥潜能，思维 力、想象力、创造力得以充分地发挥。 力、想象力、创造力得以充分地发挥。 （二）开发依据 （二）开发依据 1. 1.课改要求： 课改要求： 《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：基础教育课程改革的六大基本目标是： 《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：基础教育课程改革的六大基本目标是： 改变课程过于注重知识传授的倾向，改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主 改变课程过于注重知识传授的倾向，改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主 动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过 动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过 程。 程。 改变课程结构过于强调学科本位、科 目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课 改变课程结构过于强调学科本位、科 目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课 程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的 程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的 均衡性、综合性和选择性。 均衡性、综合性和选择性。 改变课程内容 “难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生 改变课程内容 “难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生 活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础 活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础 知识和技能。 知识和技能。 改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐 改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐 于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题 于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题 的能力以及交流与合作的能力。 的能力以及交流与合作的能力。 改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教 改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教 学实践的功能。 学实践的功能。 改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、 改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、 学校及学生的适应性。 学校及学生的适应性。 2. 2.课程标准要求： 课程标准要求： 《数学新课程标准》中课程的基本理念指出，数学教学活动必须激发学生兴趣，调动学生 《数学新课程标准》中课程的基本理念指出，数学教学活动必须激发学生