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2018年会计电算化实训报告 两周的实训在今天画上了圆满的句号。实训让我们 对平时学习的理论知识与实际操作相结合， 在理论和实训教学基础上 进一步巩固已学基本理论及应用知识并加以综合提高， 学会将知识应 用于实际的方法，提高分析和解决问题的能力。 我们以**公司为实训资料，通过用友软件建立一套系统管理， 对总账 系统、固定资产系统、工资管理系统以及其他子系统有了一个比较全 面的认识。之前的〈〈会计电算化》课程都是跟着老师一步一个脚印地 做，会与不会连白己都评判不了，而这次实训则截然不同。打开〈〈会 计电算化实训教程》，目录的上篇就是用友软件的的实训部分，也就 是我们要求实训的内容。总观目录，其内容分为十六个部分，如管理 系统、基础设置、总账初始化、凭证处理等。凭着这些文字及其解释， 我们开始了白己的工作。 不做不知道，一做吓一跳。单枪匹马上阵还真是为难，错误百出。首 先，是会计科目。开始时根据资料增加和修改会计科目，等到填制凭 证时才发现要新增会计科目，更换操作员再进入“基础数据”，然后 更改。增加的明细科目，会把总账科目的金额过渡到明细科目中。第 二，在录入凭证时，有的关系到应付账款、应付票据、应收账款、应 收票据的会计科目的使用，则会出现该“科目系统受控不能应用”。 这时我们应该调出会计科目然后找到该科目修改此科目把受控系统 去掉，这时就能使用了。出纳签字时没有符合条件的凭证，凭证审核 后，进行出纳签字时出现了 “没有符合条件的凭证”， 原来是因为在 定义凭证时没有设置该项内容。第三，输入银行对账单时，日期不是 超出范围就不符合要求，经过老师指点才发现，进入时没有选对日期， 所以银行对账单总是出问题。最后，在生成报表时遇到的问题更多， 很多数都不平，我们只好逐笔查找错误并对正明细账， 发现确实错了 后不得不进行反记账、取消审核取、消出纳签字进行修改。然后再出 纳签字、审核、记账。再查看报表中的数据是否正确。 “实践是检验真理的唯一标准”。 通过白身实践，重新过滤了一遍所 学知识，让我学到了很多在课堂上根本不会体验到的知识。并且，经 过白己的研究和老师的指导后，也打开了视野，增长了见识 ，收获颇 丰。同时对于一向都比较粗心的我来说， 也更深刻的认识到要做一个 合格的会计工作者并非我以前想的那么容易，最重要的还是细致严 谨。 总之，此次实训，我深刻体会到了跟紧科技步伐的重要性。作为新一 代会计人员，不仅要求手工记账，还要求掌握会计电算化，并能很好 地运用到实际工作中。实训培养了我们分析经济业务，并根据经济业 务进行会计电算化制单、记账、成本核算、报账的能力；提高了我们 电算化会计实务处理能力；加强了我们的分析经济业务并进行正确核 算、成本计算等实际会计操作能力。使我们真正具备会计岗位所应具 备的分析、判断和操作能力，为走上工作岗位打下坚实的基础。 所谓差生也就是后进生，一种表现为成绩差，一种 表现为思想落后及行为习惯差。优生则相反。而介于优生和差生之间 的则为中等生。 由于中差生的种种表现欠佳而影响集体，作为人的 正常心理反应，他们会不同程度受到师生的冷落、薄待甚至歧视。这 样教育的结果是差生更差。 而不容忽视的是：优生毕竟是少数，中差生却是学生群体中占压 倒多数的芸芸众生。教育学理论告诉我们：小学教育的基本任务就 是对少年儿童进行身心全面发展的基础性素质教育， 也就是说，应属 于为少年儿童身心两方面的和谐、统一发展，为他们学会怎样做人和 进一步的学习与发展，全面地打基础的教育。素质教育主要的标志是： 教师是否面向全体学生，是否进行全面发展的教育。 由此看来，教 育者如何对待中差生问题，中差生的境遇和状况如何，关系着我们教 育者是否在全面育人，是否在实质性地进行素质教育。 应该说不存在面向优生的问题，故而面向全体的关键就在于能否 面向中差生。大量事实说明：今天的”尖子”明天不一定就是”尖 子”，今天的差生，不一定明天还是差生，更何况所谓”优生”与” 差生”的评判标准本身就有局限性和片面性。比如许多在校的优生， 在社会实践中不一定工作就很出色， 而有一些所谓在校时的差生，倒 还表现出了创造性。这说明：唯有坚持”面向全体”，特别是面向中 差生才是切切实实的素质教育。 不是有人曾说：如果孩子天生就是优生，哪教育还有什么功能？ 又谈什么基础的素质教育呢？ 因而对占相对多数的中差生，我们更 应变嫌弃为喜爱，变忽视为重视，变冷漠为关注，变薄待为厚待。 寻找一下中差生的原因（排除弱智儿童），是多方面的，普遍的认 为是：学生的学习态度不端正，要求白己不严格。为什么会这样呢？ 客观的原因是小学生本身就有的个别差异所至。有些人为的因素是： 由于犯有某个缺点而遭老师严厉责问而白我调节力差产生厌烦情绪； 或由于老师的误会蒙受过”不白之冤”产生心理失