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陈太丘与友期行》教学设计
德厚中学七年级 杨文祥
这篇短文选自《世说新语》的“方正”篇,文章篇幅短 小,文字浅显,情节简单而饶有趣味。对刚刚接触文言文不 久的七年级学生来说,这篇短文不仅有趣,而且易懂,通读 数遍, 结合课下注释和工具书, 很容易就能大致明白。 但是, 对于文章的主旨——或者自发地,或者受参考书影响——很 多同学认为文章主要讲述了“信”和“礼”的重要性;其实 不然,《世说新语》主要刻画人物的精神风貌,而“方正” 篇主要突出人物正直不阿的品行。
学习目标:
1、知识与能力: 能借助注释和工具书理解基本内容, 在自学中积累重要文言词语;
2、过程与方法:通过讨论评价人物,获取情感体验。
3、情感与态度: 学习古人坚持原则, 直言是非的 “方正” 品质。
学习重点:
积累重要文言词语;品评人物风貌
学习难点:
评判“元方入门不顾”这一行为。
课前预习:
1、朗读并读准字音,初步把握朗读节奏。
2、了解《世说新语》、刘义庆及文中出现的三个人物。
课堂学习:
一、聆听老师的故事
注:以“方正”篇中辛毗之事导入:诸葛亮之次渭滨, 关中震动。魏明帝深惧晋宣王战,乃遣辛毗为军司马。宣王 既与亮对渭而陈,亮设诱谲万方,宣王果大忿,将欲应之以 重兵。亮遣间谍觇之,还曰:“有一老夫,毅然仗黄钺,当 军门立,军不得出。”亮曰:“此必辛佐治也。”
虽然司马懿是上司、主将,但是既然司马懿的做法既不 符合皇帝的命令,也不符合军情的需要,那他就要毅然以身 相阻。
今天我们来学习《世说新语》“方正”篇中的另一则故 事《陈太丘与友期》,讲的也是不论身份差别,只看行事对 错的人。
说明:诸葛亮与三国故事,这个话题应该能够吸引中学 生的兴趣。然后用这个不为人熟知的故事,与《陈太丘与友 期》类比,引导学生在理解文章时,能有意识地从“方正” 的角度解释。
二、展示我们的预习
明确:( 1)《世说新语》:《世说新语》是我国南朝 宋时期产生的一部主要记述魏晋人物言谈轶事的笔记小说。 全书原八卷,分为德行、言语、政事、文学、方正、雅量等 三十六门,全书共一千多则,记述自汉末到刘宋时名士贵族 的遗闻轶事,主要为有关人物评论、清谈玄言和机智应对的 故事。《陈太丘与友期》选自“方正”一门。“方正”即正 直不阿,为人正派,是一种好品格。
(2)刘义庆:南朝宋彭城人,曾任荆州刺史,好文学。 《世说新语》是由他组织一批文人编写的。
(3)陈太丘、陈元方、“友人”:
“太丘”是河南一个地名,陈元方的父亲陈寔曾经是那 里的行政长官, 所以后人称他为 “陈太丘” 。这人为官清廉, 家里简陋到连拉车的仆役都没有。有一次去拜访荀淑,叫大 儿子陈元方亲自拉车,车上坐着老爷子抱着小孙子长文,二 儿子季方则随后挑着行李。到了荀淑府上,主人设宴招待他 们。荀淑有八个儿子,号称“八龙”。一个给他们开门打帘, 一个行酒,其他的六龙轮番布菜。这一道独特的风景成为当 地的奇闻,人们甚至给这父子三个画像后广为传诵,说他们 出行是“真人东行”,尊称他们父子三人为“三君”。
2、多朗读几遍,你会对文章有更深的理解。
3、用自己的话,给大家复述一下故事的内容吧!
说明:这个问题的设计意图,在于检验学生对文章内容 的理解情况,并通过已理解学生的复述,使所有同学了解故 事内容。
三、理解文章的意义
1、说明:在之前的文言文学习过程中,已经掌握了几种 常用的翻译方法,现在回顾一遍,既是对学习方法的巩固, 也为学生接下来的自主解释、翻译提供了帮助。
2、默读课文,遇到不懂的地方看课下注释和工具书,凭 自己的能力解释清楚每一个字词。
注:( 1)“去”的解释要注意古今异义。 可举例如: “我 去学校。”这句话的古义为:我离开学校;今义为:我去到 学校。
(2)知识拓展:对对方一般用尊称,如:君、尊君、令 尊、令堂、令郎、令爱;对己方则用谦称,如:家父、家母、 舍姊、家兄、鄙人、拙荆、贱内、犬子等。
3、比一比,看哪个小组翻译得最好!
注:将文章分文八个小部分,从每个小组选一个同学翻 译。如出现翻译不确切的情况 (包括关键字词意义解释错误, 漏字,未补充省略成分,语序不当等)时,由本小组同学继 续翻译。翻译从略。在同学翻译“过中不至”或其他语句出 现错误的时候。老师及时指出其翻译的缺点:缺少主语。并 提示文章中还有很多地方省略了人物。
4、理解了文章内容后,让我们再读一遍课文。
说明:这个环节的目的在于让学生通过自学积累文言字 词,精确地理解文章内容。本文字词和内容均较简单,学生 完全可以通过自学、质疑问难和老师的重点字词检测掌握字 词意义。在逐句翻译过程中解决句子成分省略时的翻译问 题,并巩固翻译时字字落实、调整语序的习惯。这个环节是 接下来品评人物风貌的基础,必须一丝不苟地落实。
四、品评人物的风貌
1、文中真正
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