《桂花雨》经典优秀教学设计.docxVIP

.' 《桂花雨》经典优秀教学设计 【目标预设】 1.准确认读并理解“笨笨拙拙、新鲜、尤其、沉浸 、挑拣”等词语，规范 书写“尤”“拣”等生字。 2.正确、流利地朗读课文，能有感情朗读课文第三自然段。 学会抓主要事件和关键词句把握课文内容，培养学生分清文章主次的能 力。 4.想象课文描写的情景， 通过自读自悟和与同学交流， 体会作者的“摇花乐”， 并领悟这种感情是怎样表达出来的。 【重点、难点】 重点：抓住课文中的主要内容和重点词句， 引导学生体验摇花乐， 体会作者 的思想感情。 难点：引导学生初步学会阅读叙事类散文：读出动“情”的事，读懂“事” 中的情。 【设计理念】 1.“以人为本，以读为本。 ”通过多种形式的读，引导学生在与文本对话的 过程中感悟、体验，从而得到语言训练， 受到情感熏陶， 真正实现阅读是 “教师、 学生和文本的对话。 ” 2.创设情境，依据图画再现、角色表演和想象画面等途径，把学生引入课文 具体的情境中， 把文字转化成一幅幅画面。 让作者拉近读者， 并与作者产生 共鸣，感悟文章中的语言文字。 3.体现第一课时的教学规律，重视识字写字教学，鼓励学生自主识写生字。 ;. .' 引导学生认认真真读好书，端端正正写好字。 【设计思路】 从文题入手，引领学生通过朗读感知课文内容，对全文有一个整体的把握， 并对课文定下了情感基调。从“乐”入手，让学生找关键字句，朗读再现当时场 景，配以上台表演，力求与作者情感交融，感悟到了语言的魅力。 在预习的基础上，进行重点字词的教学，留足 10 分钟的练字时间，认真规 范地写好汉字，陶冶学生性情。 【教学过程】 一、扣题导入，初识“桂花雨” 1.金秋十月，桂子飘香。桂花走进了无数大诗人的诗篇，也进入了台湾著名 女作家琦君的童年生活。 这节课，我们一起来学习琦君的一篇散文， 一起读课题 ──《桂花雨》 2.质疑：“桂花雨”究竟是什么意思呢 ?快速浏览课文，用文中句子回答。 (出 示句子 )桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花，我喊： “啊，真像下雨，好香 的雨啊 !” 欣赏课文插图，指导朗读 3.再读课题，你产生了怎样的联想 ?让我们深深地吮吸一口桂子诱人的香味， 美美地读课题—— (学生再读课题 )。 4.交流作者琦君的相关创作背景资料。 【设计意图：课题是文章的眼睛， 是学生展开阅读学习的突破口。 读好课题， 有助于学生理解文本，整体把握课文 ;由课题质疑，营造阅读期待，学生在课文 中找到答案，阅读的兴趣会更高一些。 】 ;. .' 二、整体感知，情系“桂花雨” 交流生字词预习情况 笨笨拙拙 撮 檀香 桂花卤新鲜尤其 沉浸 吩咐 谢落 炉烟袅袅 挑拣 指名读，相机正音：撮 (平舌音 ) 浸(前鼻音 ) 袅(鼻音 ) 理解：吩咐 挑拣 “吩咐”什么意思 ?我和你谁吩咐谁 ?在家里谁可以吩咐你 ?你在家可以吩咐 谁 ?用“吩咐”说一句话。 “挑拣”什么意思 ?为什么不是“捡” ?选词填空： 老人从地上 ( )起一块鹅卵石。 老人从一堆石头中 ( ) 起一块鹅卵石。 【设计意图： 中年级的学生应当初步养成预习的学习习惯。 第一课时教学需 要对生字词的预习进行检查、 反馈。在集体的讨论中解决一些词语， 他们就会有 成就感，读书的兴趣也能得到提高。 】 2.整体感知课文 读这篇散文，就像翻阅我们小时候一张一张的旧照片，能引起我们无限的遐想，勾起我们无限的情思。 (板书：情 )请你轻声地读一读课文，在那些特别能引起你注意的地方做个记号。 读书交流，要读得有滋有味 默读课文，思考：课文围绕“桂花雨”分别写了哪些内容 ?主要讲了一件什么事 ? (引出最后一段 )每到这时，我就会想起童年时代的“摇花乐”和那阵阵 ;. .' 的桂花雨。 结合课文的主要内容，想想在全文中的作用。 (总结全文 ) 【设计意图：“情”是散文的灵魂。初识散文，教师必须让学生静静地听， 美美地读，在读书过程中走进文本， 试着学会抓主要事件把握课文内容。 散文不 是用来教的，而是用来欣赏的。 我们教给学生的， 应该是欣赏的方法。 授之以渔， 学生自然知道该如何去欣赏每一篇美文。 】 三、精读感悟，体会“摇花乐” 过渡：“摇花乐”乐在哪里呢 ?当阵阵“桂花雨”纷纷落下又是一番什么样的 景象呢 ? (一 )自由读文，披文入情 请同学们自由读课文第 3 自然段，想一想你从哪些语言中体会到了作者 “摇 花乐”，画出有关的语句，再读一读，体会体会。 (二 )自由交流，循情探文 1.(出示 ) “摇桂花”对我是件大事，所以老是缠着母亲问： “妈，怎么还不 摇桂花嘛 !” 小作者怎样“缠” ?谁能表演一下吗 ? 在作者眼里“摇桂花”可是件大事，所以老是缠着母亲问： “妈，怎么还不摇桂花嘛 !” 从“老是”、“缠”这个词你感受到