我国的教育现状的研究应用.docVIP

中国教育现实状况研究 ??? 摘要：我们能够发觉教育评价概念可总结为：对一定教育目标和其价值，优缺点和基础信息进行系统，具体，严格搜集，然后把这些信息反馈出来！为教育决议者和社会提供有效信息，如此深入促进教育发展！那么依据教育评价定义来看中国教育评价发展情况和问题！改革开放以来教育评价在中国教育质量提升中起到了至关关键作用，中国对教育评价概念、作用、类型、标准、模式、基础程序、基础标准、搜集和处理教育评价信息方法和评价再评价方法等全部进行了较为深入研究，曾经一段时间中国建立起教育评价体系为中国教育发展起到了很大促进作用！ “百年大计，教育为本”，教育发展关乎国家兴衰，教育好坏更是国家建设重中之重，那么怎样评判教育质量高低，教育评价就成了教育建设关键步骤。那么“什么是教育评价？教育评价发展趋势和教育评价最终目标”就为我们研究教育评价定义提供了明确方向！? 一、教育评价定义发展历程及其优缺点。? ??(一)、初步发展时期? 追溯一下教育评价历史，我们能够得悉教育评价开始于19世纪中叶，当初教育评价强调以量化方法对学生学习情况进行测量！这种教育评价方法是以学生对书本掌握情况和对知识利用情况进行考量，这种考量方法没有从教育过程对教学进行考量，所以也就造成了教育发展比较缓慢，所以学生也在这种教育评价中片面追求书本，而没有在教学整个过程中受益，所以这个时期教育评价概念是比较片面。那么进入20世纪30年代，教育评价就有了新发展。? ??(二)、泰勒提出以教育目标为中心时期? ?我们来分析以美国教授泰勒（R.W.Tyler）为代表教育评价定义，依据泰勒《课程和教学基础原理》?她们认为教育评价就是衡量教育目标在实际上达成程度过程。（侧关键放在教育目标上）可见她们教育评价已经从单纯考量学生对书本掌握情况过渡到重视教育效果，这种评价定义能判别好坏和区分优劣，激励大家发扬优点，克服缺点。泰勒课程原理和评价原理全部是以目标为中心。在她看来，目标不仅仅是对学生应该怎样行为方法陈说，用最正确方法陈说目标，也是为了更清楚地告诉我们课程和教学成功是否。实际上，目标在课程编制过程中起中心作用，这在博比特那里有具体叙述。有些人认为，泰勒在讨论学习经验时，尤其是谈到培养反省思维能力时，极难说她也把教育看做是一个生产加工过程。而且，她对行为目标见解也是比较全方面，她强调要依据试验或试验结果来决定行为通常化程度。不过在教育评价领域，以后大家重新考察了当初占统治地位泰勒模式，认为泰勒模式存在着根本性缺点。具体地说，教育评价假如以目标为中心和依据，那么目标合理性又依据什么来判定呢?教育活动除了达成预期目标之外，还会产生部分非预期效应和效果，这些非预期效应和效果要不要进行评价呢?等等。在这种背景下，泰勒模式权威性受到挑战，多种教育评价模式应运而生。多种评价模式出现，又更深入激发了大家对评价活动研究爱好。由此，教育评价快速成为一个专业化活动——高等学校中出现了为数众多教育评价专业点，多个专门研究教育评价专著、文章相继问世，多种评价中心也纷纷创建。?那么以克龙巴赫等人为代表是认为教育评价就是为教育决议提供信息和依据过程。? ?（三）过程性评价时期? ?1963年克龙巴赫(Lee?J.Cronbach)??在《经过评价改革课程》一文中指出“评价中心不应仅是目标，而更应该是决议”。她们认为评价者不仅应该关心要求目标，检验这些目标达成程度，而且更应该关心谁是决议者，她们做了什么决议，依据什么样准则做决议等等。另外，她们认为评价者不应该过分重视教育结果，而应该把注意力集中于教育活动过程，教育评价不能仅仅注意结果评价，而应该重视过程评价。因为过程性评价是在教育活动进程中不停对照评价方案找差距和发觉存在问题，能够立即调整自己教育行为并对不合理教育目标、评价指标、评价标准进行修正。它优点就在于认为应该把注意力集中于教育活动过程，而不能仅仅注意结果评价，要重视过程评价。（祢补了泰勒评价模式不足之处）这种评价观贡献是把评价视为获取信息过程，并把评价信息和评价结果作为教育决议依据。以后以豪斯（E.R.House）和斯克里芬（M.Scriven）为代表认为教育评价就是对教育现象进行描述和价值判定。不管是过程评价还是总结性评价，其关键内容全部是对教育现象进行价值判定。1967年，美国哈福大学斯克里芬在她《评价方法论》一书中提出形成性评价，即过程性评价，它“是经过诊疗教育方案或计划，教育过程或活动中存在问题，为正在进行教育活动提供反馈信息，以提升正在进行教育活动质量评价。?然后就是美国教育评价标准联合委员会评价观。? ???(四)统一性定义? ?1981年，美国教育评价标准联合委员会综合了多种评价见解，给教育评价下了一个综合性定义： 教育评价是对教育目标和它优缺点和价值判定系统 调查，为教育决议提供依据过