第1节 遗传和变异现象 教学设计.docxVIP

第?20?章?生物的遗传和变异 第?1?节 遗传和变异现象 教材分析 ： 遗传和变异是生命延续过程中普遍存在的现象，人们认识生物的遗传和 变异的实质及规律，总是从性状的遗传和变异现象开始的。《遗传和变异现 象》是北师大版生物八年级上册第?20?章《生物的遗传和变异》的第一节， 前一章即第?19?章的内容是《生物的生殖和发育》。教材在《生物的生殖和 发育》之后安排遗传和变异的内容，是探讨生命之所以生生不息的根本原因。 本教材主要通过以下三方面： 1、通过比较个体间性状的差异，使学生识别生物的性状和相对性状； 2、通过欣赏和评价两幅?19?世纪的漫画，帮助学生认识生物的遗传 现象和变异现象； 3、通过课后的性状调查和思考与练习，进一步强化学生对遗传和变 异的领悟。 来帮助学生初步建立遗传与变异的概念，从而有助于学生深入到后面探究遗 传的物质基础、探究遗传的规律性、遗传与环境的关系等内容的学习。这样 1 的内容组织符合学生的认知规律，体现了学科内在逻辑与学生认识规律的统 一。为今后学习生物的进化打下基础。 从内容呈现的方式来说，教材注意从学生的生活经验出发，从创设的 情景中提出问题，激发学生主动探究，主动获取知识，培养技能，并从中积 极地情感体验，注重科学与社会、科学与生活的紧密联系。 二、学情分析： 我校学生多来自于城乡结合部，知识水平参差不齐，但这正是他们学习 这一节的优势，大部生活在农村的同学，日常生活中或多或少接触过与遗传 和变异相关的现象，只是未能提升到理论的层次。而且，学生经过一学年的 生物课程的学习，已经具备一定的生物学知识的基础，能够很容易发现周围 存在的遗传和变异的现象，所以，在这一节中，我们应充分调动学生的各种 能力，引导学生进行探究和推理，让学生的各种能力得到充分的发挥。 三、教学目标： 基于以上对教材的分析，我认为初中生物课程的根本任务是提高学生的 科学素养。作为对学生基本生物知识的构建我设定以下几点作为教学目标： 知识目标：1、理解性状、相对性状等名词。 2、阐明生物的遗传和变异现象。 3、能解释并列举生活中的遗传变异现象。 能力目标：通过感性的图片及探究活动，提高分析、推理、归纳等 2 科学思维能力。 四、教学重点： 区别性状和相对性状；辨别并描述遗传和变异现象. 五、教学难点： 初步建立遗传和变异概念。 六、课前准备 课前指导学生做好对各自性状的自我观察。比如：是否卷舌，有无耳垂。 七、教学过程分析： 八、重难点突破策略： 观察实物 比较、辨别 归纳概括， 获得概念 1、情境导入：引出“性状”概念 【情景一】：展示实物——香蕉和苹果 （1）?请同学们说说这两种水果的名称。 形状、气味， 口?感?、?味 道…… 3 （2）?提问：你们是根据什么来区分二者的？ 学生很容易想到可根据他们的外部特征如颜色、形状、体积大小等， 甚至还可以根据内部特征比如味道、气味、口感等。 同学们会联 想到声音、身 高、肤色等等 【情景二】：请同学们谈谈你是如何区分班上每一个同学的？ 开展此活动，意在让更多的同学参与教学，在 参与的过程中逐步提取出性状的概念，同时让 他们明白生物知识我们生活息息相关。 【师点拨并提出概念】 引导学生明白每一种生物都有自己特征，比如我们刚才提到的形状， 颜色，体积，气味，声音，肤色等，在生物学上称之为性状?，包括形态特征 和生理特性。 2、?“相对性状”概念的提出： 4 【情景一】：展示实物——两种苹果 （1）设疑：不同种生物我们比较容易分，可是你们看这两个苹 果又怎么去区分呢？ 学生结合刚才的总结，会从两个苹 果的颜色、大小、形状等去区分。 （2）教师顺势引导说：“苹果的颜色、大小、形状是生物的什 么呢？ ——性状（对“性状”的概念进行巩固） （3）?既然都是苹果的性状，为什么都不同呢？这种现象在生物 学中又称为什么？ 比如：人的耳垂形状分为有耳垂、无耳垂 苹果的颜色有黄色、红色、青色 人眼睛的颜色有黑色、茶色、蓝色 性状与相对性状的区分 5 性状 人的眼色 人的耳垂 玉米颜色 人的血型 相对性状 黑色、蓝色、茶色 有耳垂、无耳垂 黄色、白色 A?型、B?型、AB?型、O?型 这里，让两名学生进行对比，让学生找出对比明显的相貌特征，如： 个子的高矮对比，体形的胖瘦对比，眼睑，耳垂的形状，有无酒窝等，以表 格的形式列举出来，让学生初步建立起相对性状概念。 3.概念的升华 【活动的开展】： （1）小组间开展探究活动“个体间性状的比较”，进行自我检查性状，充?分 调动学生的积极性，激发他们探索自身秘密的兴趣。小组成员之间比较各自 性状，是否有所有性状都相同的。 （2）交流讨论得出结论： 世界上两个生物的所有性状完全相同的概率很低，几乎为零。 （3）明确名词相对性状的概念。 （4）学生大量举例