作文教学的准确定位及改进.doc

精品文档（可编辑） 值得下载 作文教学的准确定位及改进 摘要：面对作文教学的艰难，中学语文教师首先要对其进行正确的定位。以《语文课程标准》为依据，不断摸索出有效的教学方法进行尝试和改进，符合素质教学的精髓。让学生有写的内容、写的欲望、写的需要，是我们引导学生通向成功写作的必由路径。 关键词：写作 定位 新课标 尝试 作文教学是语文教学的重中之重，但多年以来作文教学的现状是很不尽人意的。中学生特别怕写作文，文章缺乏真情，缺乏个性， “贫血”、“缺氧”。教师教作文无序务无统，随意性很大，略作指导，提出基本要求，就让学生去写，粗略阅后打个分数，然后选几篇写得好的给学生念念，这样的指导对学生几乎没有任何价值，长此以往学生对写作逐渐失去热情。 一 造成这种双向困惑的现状的原因是什么呢？很重要的一点是，作文教学的基本定位不明。目前，在语文界实际作文教学中普遍存在着这样几种定位：一是作家参照定位，即用作家创作的规律、作品质量的特点来衡量中学生的写作，这只要是针对中学生作文没有灵性、没有个性、没有生活、缺少对社会的责任感而提出的标准；二是竞赛参照定位，即以各种全国性的大型作文竞赛如“新概念作文”、”创新作文大赛”等来刻意要求学生作文体现新、奇、巧的特点；三是满分作文参照定位，教师总结出满分作文、高分作文的模式教给学生去生搬硬套；四是自我参照定位，教师用自己的喜好作为写作的标准来去要求他的学生；五是含混定位，文学参照与实用参照、社会标准与学校标准、竞赛理念与应试理念，各种定位交织变换。定位的混乱不统一，必然对作文教学造成危害，搅乱了语文教师对作文教学的基本认识，使多数教师对作文教学失去自信，同时在一定程度上对学生造成误导，使得学生作文套作、假话空话连篇，更严重的还会伤害到绝大多数学生的写作自尊，由于与高标准高定位相差较远，学生对写作失去热情失去信心。 难道我们的作文教学就找不到一个合理的定位吗？重新审视《普通高中语文课程标准》关于作文教学的说明，我们可以看出这样一个教育理念：只有为学生提供广阔的写作空间，减少对写作的束缚，才能实现写作的个性化，学生才能充分地表现自己的主观感受。长期以来的教育一直忽略学生自主性，忽视学生主体的兴趣、情态、观念、价值取向等，学生作文基本上千人一面、千篇一律地人云亦云，严重阻碍了学生个性的发展。因此，目前我们的作文教学亟待解决的就是以《语文课程标准》来对它进行定位，使写作回归到生活中，引导学生关注自然、社会，写出自己的独特感受和真切体验，写出内容丰富、独具特色的文章来。 二 作文的定位明确了，并不意味着学生的写作就能轻而易举地改进提高，然而作文教学的艰难不能成为拒绝改进的借口。在这艰难的行进中，我们可以尝试针对学生存在的问题可以从以下几个方面尝试努力。 让学生有写的内容。学生写不好、写不出来，归根结底，是肚里没货，没有材料积累。有的学生说，从小学到高中，一本课外书都没读过，这多么不可思议，而且这样的学生还不在少数。因此，要想从根本上提高学生的写作水平，首先要培养他们热爱读书的习惯，重要的是给他们创设一个有书读有时间读有效果读的氛围和条件。 要让写作成为学生生活的一部分，首先要让阅读成为其生活的一部分。可以建立班级图书馆，教师和学生共同选取一些有益的、学生爱读的书，可以是小说类、励志类、 散文类等等，给学生安排一定的时间阅读这些精选的课外书。在这种原生态的阅读氛围和条件下，教师激励、引导学生乐读，启发、点拨学生会读，让学生在阅读中逐渐自发形成积累的意识，积累一篇篇作品有关篇、段、句的语言表达样式及描摹、叙述、抒情的具体范式，从而在以后的写作中自觉运用，记录他们对生活的独特的感悟。 为了促进学生有效地读，教师可以灵活采取一些与读书有关的活动，但不要一味采取写读后感的形式，容易挫伤学生阅读的积极性，把读书当成负担。比如开展读书研讨会，阅读过此书的同学进行研讨，让他们畅抒己见，谈他们对书的理解、对作者的理解、对书中人物的看法以及读后对自己的影响，这种口头表达的形式大大锻炼了他们的表达能力，同时也激发了未读此书的学生的兴趣与好奇心，从而积极主动地去读。学生用心去读，就会走进作品中与作者交流，身临其境，驰骋想象，融入情感，激活思维，透过文字看到画面，透过语言看到生活，从而实现情感上的体验与感悟。这些都为学生的写作打下坚实的基础，到了需要写作的时候自然能胸有成竹下笔千言。 让学生有写的欲望。由于写作方法的陈旧单调，大大限制了学生的写作欲望，因而失去了对作文的兴趣。语文教师应创造性地调动一切有利因素，以多样化、综合性的训练形式为学生创设良好的写作空间和氛围，激发他们写作的热情。 首先可以采用短小的形式，让学生获得写作的成就感。比如灵活借助典型课文中的个别语段