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识字写字教学 识字写字教学 一、《语文课程标准》关于识字写字教学的要求 一、《语文课程标准》关于识字写字教学的要求 总目标：认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速 总目标：认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速 度。 度。 第一学段要求： 第一学段要求： 1 喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。 1 喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。 2 认识常用汉字 1600～1800个，其中800～1000个会写。 2 认识常用汉字 1600～1800个，其中800～1000个会写。 3 掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意 3 掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意 间架结构。初步感受汉字的形体美。 间架结构。初步感受汉字的形体美。 4 养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。 4 养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。 5 能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。 5 能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。 (其他学段略) (其他学段略) 二、教材特点 二、教材特点 1 拼音、识字、阅读同时起步。 1 拼音、识字、阅读同时起步。 本套教材采用拼音、识字、阅读同时起步的编排体例 ，既增加了学生学习的情 本套教材采用拼音、识字、阅读同时起步的编排体例 ，既增加了学生学习的情 趣，又使识字提早起步，从而起到相辅相成、相互促进的作用。 趣，又使识字提早起步，从而起到相辅相成、相互促进的作用。 2 多种途径识字。 2 多种途径识字。 识字教学多途径进行：一是坚持在阅读中随文识字，通过学生与汉字反复见面， 识字教学多途径进行：一是坚持在阅读中随文识字，通过学生与汉字反复见面， 多读多识 ；二是吸收各识字流派的有益经验 ，利用汉字的构字规律和社 生活环境 多读多识 ；二是吸收各识字流派的有益经验 ，利用汉字的构字规律和社 生活环境 等集中进行多元识字 ；三是鼓励学生学习识字方法 ，掌握汉字规律 ，自主识字 ，多 等集中进行多元识字 ；三是鼓励学生学习识字方法 ，掌握汉字规律 ，自主识字 ，多 识、快识。 识、快识。 3 坚持识写分步进行。 3 坚持识写分步进行。 按《语文课程标准》要求，提出“认识”和“认识并会写”两种不同的要求， 按《语文课程标准》要求，提出“认识”和“认识并会写”两种不同的要求， 识写分开，多识少写，逐步达到识写统一。 识写分开，多识少写，逐步达到识写统一。 三、教学建议 三、教学建议 1.引导学生在阅读中识字。 1.引导学生在阅读中识字。 引导学生在阅读中随文识字 ，是识字教学的主要途径之一。因为第一学段课本 引导学生在阅读中随文识字 ，是识字教学的主要途径之一。因为第一学段课本 是汉字注音的形式 ，学生在阅读中随文识字 ，可借助汉语拼音读准字音 ，并通过阅 是汉字注音的形式 ，学生在阅读中随文识字 ，可借助汉语拼音读准字音 ，并通过阅 读 ，让汉字反复重现 ，达到识字的目的。本套教材采用拼音与识字、拼音与阅读同 读 ，让汉字反复重现 ，达到识字的目的。本套教材采用拼音与识字、拼音与阅读同 时进行的编排体例 ，以识字带拼音、以拼音带阅读和识字的双向互动方式 ，为阅读 时进行的编排体例 ，以识字带拼音、以拼音带阅读和识字的双向互动方式 ，为阅读 中识字创造了条件。阅读中识字一般可采用以下的环节 ：一是读课文时 ，要先借助 中识字创造了条件。阅读中识字一般可采用以下的环节 ：一是读课文时 ，要先借助 拼音熟读课文 ，然后再看汉字读课文 ，遇到不认识的字再看拼音 ；二是在词语和句 拼音熟读课文 ，然后再看汉字读课文 ，遇到不认识的字再看拼音 ；二是在词语和句 子的教学中，结合词语和上下文理解字义