2020年新版校本课程《折纸》的开发案例.docx

校本课程《折纸》的开发案例 一、课程开发背景 折纸在我国历史悠久，它源于我国，盛行于全世界。折纸的材料非常普遍， 各种厚薄适中的白纸、彩纸和花纸都可以用来制作。它简便易学，又妙趣横生， 孩子们都非常喜欢这种手工活动。 在折纸的过程中，不仅锻炼了手的灵活性，也 提高了想象力。他开发了孩子们的抽象思维和形象思维能力，同时，也培养了孩 子们做事耐心的良好习惯。因此，与其说折纸是一种工艺，不如说是一种游戏。 在简单的手工制作中，让孩子们味成功的快乐。 （一） 、发展学生的注意力、记忆力，丰富学生的想象力 纸的普遍性，为课前材料的准备提供了方便。而在准备材料的过程中，学 生又掌握了折纸的几何形状。比如，折小鱼、小鹅用三角形；折小房子、小风琴 用正方形等。熟练了，学生就记住了折什么用什么形状的纸了， 从而加强了学生 的记忆力。 学生折纸须认真仔细地记住教师的每一步示范动作，再进行模仿练习或不 断的使用一些常用的折纸符号。这种模仿练习的不断进行和对折纸符号的使用， 就会大大提高学生的注意力和记忆力。 对学生来说，具体形象思维是他们思维的主要特点。折纸作品的造型只是 与事物的外部特征有一些想象，比如，折的小车的轮子是正方形，纸气球是方形 的等，这就需要联想和想象的加工才能完成。 教师可以出示实物模型或卡片，引 导学生对比和想象，增强学生的想象力。 （二） 、加强学生小肌肉动作的训练，培养学生的动手操作能力 发展学生的小肌肉动作，实际上就是发展他们手的动作。折纸中的折、转、 压、展开等技巧，需要学生双手的配合和手指积极活动。因此，折纸就是训练学 生手的灵活性、协调性的好办法。 经过教师双手的演示折叠，一张平面的纸，变化成了美妙的立体形象。折 纸的立体造型激发着学生的折纸兴趣。依据教师的示范和折纸符号的使用，学生 启动着自己的左右手协调而积极地完成一件件稚拙的作品。在整个折纸的过程 中，培养了学生的动手操作能力。 （三） 、培养学生做事认真耐心的良好习惯和互相帮助的良好品质 学生的注意力容易分散，耐性又较差，做事总是粗心大意，而利用折纸就 是培养学生做事认真耐心的一种好办法。 折纸的整个过程是循序渐进的，学生需 要集中精力依据教师的演示和讲解，把每一步折叠到位，最后才能把作品折好。 折纸最初学习的对边折，对角折是折纸的基础，教师要提醒学生把对边或 对角对齐了再压平抹好。更要折好几个常用的基本折纸形状，比如，宝塔、气球 都是以三角形起折；小篮子、茶壶以双正方形起折；千纸鹤、仙鹤以双菱形起折 等，它们是一些折纸的起点，需要学生认真而细心的折好，为更多的折纸活动奠 定良好的基础。 由于学生的接受能力和折纸速度有差异，总会有部分学生又快又整齐的完 成。这样老师可以在检查其作品后，鼓励学生去帮助不会的小朋友，这样既会激 发学生做小老师的愿望，还会激励更多的学生在今后的折纸学习中， 认真地去学 习每一步折叠，争取最先完成作品，同时还会增强学生相互帮助的意识。 二、 课程目标 1、 了解折纸的意义 2、 让学生知道折纸的基本折发。 3、 培养学生的审美能力及创造能力。 4、 培养学生能动手制作，并学会相互合作的能力。 5、 能大胆运用各种材料和色彩去表现在生活中感受到的折纸的主要特 征。能大胆的按自己的意愿制作。 三、 课程内容（共10课时） 1折纸的起源和认识 关于折纸的起源，至今无从考证，有中国起源说、日本起源说和西班牙起 源说，莫衷一是。虽然这些说法都无外乎推测，但是中国早在西汉时期就出现了 以大麻和少量苎麻纤维制造的纸张，而日本直到公元610年才由高句丽僧人昙征 将造纸术献于当时摄政的圣德太子。所以不少人相信，折纸 2000多年前起源于 中国，再经由日本传播到全世界。 但是到底事实如何，谁都没有证据证明，所 以各种说法均是推测。 但是，中国西汉时期的遗址中有纸张出土，却没有证据表明当时已经存在 折纸。在日本，折纸始于平安时代（公元 794年至1185年前后）的说法占主流， 但是真正能够通过文献确认的最早的关于折纸的记录， 是江户时代著名俳句诗人 井原西鹤于1680年写下的俳句。这首俳句中提及名为“雄蝶?雌蝶”的折纸作 品。在结婚仪式中，“雄蝶?雌蝶”挂在酒壶口部。 欧洲也有自成一体的折纸艺术。 19世纪，西方人开始将折纸与自然科学结 合在一起。折纸不仅成为建筑学院的教具，还发展为现代几何学的一个分支。 折纸的认识，折纸不仅是种艺术，还是一种锻炼方法。“折纸对任何人都 有好处，无论是儿童、青年人还是老年人。 ”作为纸艺学会会长的陈超颖说， “折 纸能锻炼人的综合协调能力， 包括手、眼和大脑。 比如学习折纸需要用眼睛看折 叠的过程，并在看的同时思考，记住过程；在折的时候 ，你要亲自动手，其间 遇到问题， 还要仔细去想刚才别人是怎么叠的。 这样就可以使你开动