“四环”法让思品课堂更具生命力.doc

精品文档（可编辑） 值得下载 “四环”法让思品课堂更具生命力 如何让自己的课堂教学更具高效性、更具生命力是每个教师苦苦追求探索的源动力和根本目的。那么思品课堂又该怎么做呢？尝试促成经验积累、探索成就创造革新。在实际教学的摸爬滚打中，笔者反复探索教学真谛，以提高质量为中心做了大量的新尝试，形成了以“四环”法为主导的思品课堂模式，反复实践认为这种方法在一定程度上能让思品课堂更具生命力，以供同仁商榷。 一环激趣，引发好奇心。 思品课是要在深入关注学生思想动态中自觉形成个体的品德形成，这个很重要，但是干涩的灌输有时会引起学生的情绪疲劳却适得其反，对此只要切入学生的兴趣，引发其好奇心，就会收到预期效果。 今年在学校举行的优质课比赛中，上的是八年级上册第五课第1站《合作使生活之路更宽畅》。大约用了3分钟的时间导入新课，采用展示故事《天堂与地狱》，观看后学生谈感受谈启示，在教师引导下引出本课探究的内容，吸引学生的注意力，引起学生的兴趣和思考：一向成绩优秀的聂娜同学很好奇，天堂和地狱有什么区别呢？天堂和地狱的人又是怎样喝汤的呢？其区别就在天堂的人喝汤都是互相帮助，他们生活的很愉快，而地狱的人缺乏合作意识，都很自私自利，因此个个营养不良很饥饿。为了方便学生能更深入的体会天堂的人合作喝汤的快乐气氛，我特意挑两位同学演示拿着很长很长的勺子合作喝汤的场景。学生极感兴趣，且在无形中塑造了品德修养，让课堂更具活力，更富生命力。 二环合作，碰撞智慧花。 南宋著名哲学家、教育家陆九渊曾说：“自为之，不若与人为之；与少为之，不若与众为之，此不易之理也。”让学生在合作中共同成长，智慧碰撞中形成共识。 小组学习是合作学习的一种主要形式。合理的座位摆放为小组探究学习提供了有利条件，但要实现全体成员充分、有效的合作学习，还需要优化学习小组的成员结构。因为不同的学生是多元智慧的存在，在发展上也应该获得多元的机会。我们应该为他们创设广阔的学习空间。由于学生之间性别、智力和个性特征等方面存在着差异，认知风格也各不相同。因此，在分组时，教师先选定几位学习基础较好、组织能力较强的学生担任组长，让组长自由组阁成立学习小组。教师在学生自愿结合的基础上，从学生的学习水平、智能情况、性格特点、操作能力、个性差异等入手，将小组成员进行整合，使各组学生在学习基础、能力水平等方面大致相同，并在教学过程中根据需要进行及时调整。 再讲《合作使生活之路更宽畅》第二环节中，组织学生分组合作，共同探究。把学生分为四个合作学习的小组，提出合作的要求和分工。四个小组分别为“学校生活组”“文化体育组”“经济科技组”“国际生活组”，通过小组合作列举在这些生活领域里都存在哪些合作现象？合作后小组发言，教师启智：合作存在生活的各个领域。接下来进行一次现场活动，让学生随便挑选一件物品，看看这件物品的由来是不是因为合作而来的？学生都积极的拿出自己的学习用具，很认真的探讨手中的物品。活动之后，引导学生得出智慧共识：生活中处处有合作。 三环辩思，分享思想果。 萧伯纳说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，我们彼此交换，每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，我们彼此交换，每人可拥有两种思想。”这句名言很适用于思品课堂的思辨分享。 知识学习并不是以得到某种结果为终结，而要通过变式练习使学生将学到的知应用到实际中去解决新的问题，鼓励学生创新。在新知识学习以后，让学生谈收获与新体验，产生认识的升华，对自己在学习过程中的表现、学习的收获自主评价；对过去的所作所为、所见所闻反思，进行自主性评价。再次运用新知识解决社会生活、自身实际中遇到的问题。如在学习《心中有那他人》时，主要学习内容完成后，在拓展创新阶段，我们展示课件“生活AB剧”引导学生思辨： 在澳大利亚，有一个鱼竿和鱼篓的故事广为人知。 两个年轻人外出旅行，因为迷路而越走越远，到了一个人迹罕至的地方。眼看所带的食物没有了，正在绝望的时候，他们遇到了一个钓鱼的老人。老人手里拿着一个钓鱼竿。鱼篓里有一些鱼。他们立即向老人求救。老人说：“从这里出去走到有人烟的地方。至少有十天的路程，我手里的两样东西分别送给你们，你们自己想办法渡过难关吧。” 年龄大些的要了鱼，他说：“我没有力气去钓鱼了，我吃着这些鱼回去。”他想，有鱼果腹，还愁饿肚？年轻一些的拿了钓鱼竿想，鱼竿在手，何患无鱼？他们高兴地和老人告别，然后他们分道扬镳了。拿了鱼的那个人原地就用干柴搭起篝火煮起了鱼，他狼吞虎咽，转瞬间，连鱼汤也被他喝了个精光。他饿了就吃鱼，走了一半多路，就饿死在空空的鱼篓旁。而拿了钓鱼竿的人呢？他提着钓鱼竿继续忍饥挨饿，一步步艰难地向能够钓鱼的地方走去。当他已经看到不远处那片碧蓝的湖面时，他浑身的最后一点力气也使完了，只能眼巴巴